利用微課提高學生單元復習能力的實踐研究

金忠萍

【摘要】在人教版小學數學教材中，每一單元學習結束后都設置了單元復習，它幾乎占了教學近20%的時間，目的是引導學生回顧已學知識，通過整理、歸納等方法使知識系統化，并針對自己的薄弱環節進行反思、補救.筆者嘗試借助微課的特點，從改變復習方式、引導復習方法、實行分層復習三個方面來提高學生的單元復習能力，為今后學生學習數學打下基礎.

【關鍵詞】微課;單元復習

一、小學生單元復習的現狀剖析

筆者從教小學中高段數學多年，知道了培養學生單元復習能力的重要性，但現實中的單元復習情況不盡如人意.通過與多位師生的訪談，筆者發現主要存在以下三個方面的問題。

1.灌輸式的復習磨滅了學生的興趣

復習課上的知識點多且都學過，傳統的單元復習都以教師為主導.73%的學生認為單元復習課就是做練習.灌輸式的復習方式導致學生喪失了自主復習意識，也澆滅了學生對單元復習的興趣.

2.缺少單元復習方法的系統指導培養

“理”和“練”是單元復習不可或缺的兩個方面.現在的單元復習課中主要是教師在“理”，學生通常只會把書上的概念等讀一遍.對于“練”，學生只局限于完成教師要求做的練習，不會對自己的錯題進行反思、補救.對小學生而言，沒有教師的指導，復習效率肯定不高.

3.不同層次學生對單元復習的需求各異

傳統的單元復習基本上是針對大多數中等生的，這造成了優等生不夠吃、中等生吃冷飯、后進生吃不下的局面.單元復習除了系統梳理知識外，還有一個很重要的任務就是查缺補漏.不同層次學生的“缺”是不一樣的.統一的單元復習課難以顧及各層次的學生，無法滿足他們的需求.

二、微課在單元復習中的應用優勢

怎樣才能提高學生的單元復習能力呢？微課進入了筆者的視野，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習為目的的在線教學視頻.微課在單元復習中的優勢包括三個方面：第一，微課是新事物，圖文聲像并茂;第二，微課短小精悍，不受時空約束;第三，微課重點突出，可反復播放.這三個優勢可以在一定程度上彌補傳統單元復習的弊端，提高學生的單元復習能力.

1.圖文聲像并茂

微課圖文聲像并茂，講評的主體是多元化的，講解的風格是多樣化的，在一定程度上能激發學生的復習興趣.

2.拓展時空

微課容量小，便于網絡傳輸和發布，不受時空約束，可在課內外使用.這一優勢不僅能解決小學生注意力時間不長的問題，更重要的是小學生可以隨時隨地進行復習，而不用局限于課堂環境，也不用受課時制約.特別是錯題講評這部分，學生在家就能享受一對一的講解.

3.自定步調

微課主題突出、內容具體、針對性強，可反復播放，可解決個體差異問題.學生可以在任何不懂的地方隨時暫停、重播而不用覺得不安.

三、微課在單元復習中的具體應用

筆者在過去一個學期里嘗試了“利用微課提高學生單元復習能力”的研究，試圖從改變方式、教導方法、實行分層三個方面提高學生的單元復習能力.

1.變方式——點燃學習興趣

興趣是最好的教師.傳統的單元復習方式提不起學生的興趣.隨著時代的發展，教學方式也要跟隨時代的潮流變化，筆者借助微課改變復習方式來點燃學生復習的興趣.

（1）變模式，激興趣

單元復習的基本編排是一節課梳理知識+基本練習，一節課做基本練習+綜合練習+個別拓展練習.筆者對原來的單元復習模式做了一個改變，即一個單元結束后先讓學生回家梳理知識，教師再批改，從中選出優秀的例子做一個展示，請梳理得較好的學生用錄屏軟件錄制他的梳理過程，在課上供學生學習，師生共同完善本單元的知識架構.在系統梳理知識后，教師選出有針對性的題讓學生完成，并把這些題的講評（教師或學有余力的學生）做成微課，投放給學生觀看.學生除了可選自己做錯或不理解的題學習外，還可選班級錯誤率高的題，分析出錯的原因.以下是具體的復習模式流程圖.

（2）變形式，固興趣

傳統單元復習要求學生不僅要完成書本練習，還要做很多練習卷，使學生陷入題海中.在改變傳統單元復習模式后，學生只需要完成師生共同篩選的題及后續自己出錯題的姐妹題.這些題的題量控制在可以30分鐘以內完成.補漏練習是針對錯題讓學生個性化選擇，可直接放在講評微課里，學生先學習易錯題的講評，再按暫停鍵，完成微課中出示的姐妹題，看自己是否真正掌握了.這樣既減輕了學生的負擔，又讓學生化被動為主動，提高了學生練習的積極性.

（3）變方式，提興趣

傳統單元復習的練習講評都是以教師為主的，采用的是面對面、一對多的形式，借助微課，教師可以把問題的講評制成微課，這樣一來，講評的主體除了教師外，還有學生.

在人教版小學數學三年級上冊的“測量”一課中，筆者請4名學生把以下題目的講評分別錄制成微課.

①媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要經過308千米，他們上午8時出發，汽車平均每小時行駛80千米，他們中午12時能到達嗎？

②如果將一根木料截成2段要5分鐘，那么截成8段要多長時間？

③一根4分米長的繩子，對折再對折后，每段繩子長幾分米？

④三（1）班40人去劃船，每條大船可坐6人，每條小船可坐4人.如果每條船都坐滿，那么可以怎樣租船？你能寫出幾種租船方案？

2.導學法——提高復習效率

學生單元復習能力的提高，既離不開學生自身經驗的積累，又離不開教師的指導，教師要教給學生復習的方法，讓學生由“學會”過渡到“會學”.筆者從以下三個方面對學生的復習方法進行了引導.

（1）引導學生自主復習

教師要明確復習步驟，即梳理知識、摘錄重點→學習微課、借鑒補充→錯題重做、原因分析→上交教師、期末備用.每名學生應該準備一本單元復習本，先梳理本單元的知識點，除了教材外，還可以參考其他課外資料.梳理可以是畫框架圖、思維導圖、知識樹、用簡單的話語概括所學知識等，然后對照投放的梳理知識的微課進行補充.同時，學生應該整理本單元做過的所有練習，重新做一遍錯題，分析錯誤的原因及其涉及的知識點，把它們都記錄到單元復習本上，交給教師檢查，以備期末復習使用.

（2）引導學生自我反思

如果只會梳理而不會反思是沒有用的.教師要引導學生從自己整理的知識點及做過的練習中找出自己的薄弱處.教師要篩選好本單元的題目以檢測學生.當學生完成后，教師先對學生的練習進行批改，再讓學生嘗試自己訂正.學生先初步訂正，再結合教師投放的微課學習教師和其他學生的好的審題習慣、解題思路，分析出自己出錯的原因.

（3）引導學生自主練習

原來的練習都是教師布置學生做，學生不能自主選擇.在梳理知識和錯題后，學生可自主選擇錯題的姐妹題進行鞏固.每個供學生選擇練習的微課都有單獨練習題的畫面，該畫面包含一道復雜題或多道相對簡單的題.教師會提示學生點暫停鍵，請學生先思考，再按繼續播放鍵，傾聽微課中教師和學生對此題的講解.

3.搭平臺——實行分層教學

《數學課程標準》指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.蘇聯心理學家克魯捷茨基對兒童的研究表明，學生的數學學習能力存在差異.這就要求我們關注學生的差異.

（1）目標分層

如果要對不同的學生提出不同的目標，首先就要對學生進行分層.筆者對任教的兩個班級進行了開學檢測，結果如下.

根據測試結果，90分以上的為A層，70～895分的為B層，69.5分以下的為C層，但這只是暫時的，日后可根據學生的學習情況進行調整.筆者給三個層次的學生制訂了如下目標：A層：拓展能力，提高數學思維和解決問題的能力，在平時的復習過程中幫助其他學生;B層：充實提高，提高數學基本運算技能，會解決綜合問題，通過復習在單元測試中追上A層;C層：夯實基礎，提高學習積極性，通過單元復習建立學習信心.

（2）練習分層

學習能力和學習成績不同的學生做相同的練習是不合理的.筆者將練習分為基礎題、綜合題、拓展題三個層次.第一層針對本單元的重點，注意算理、規律間的聯系，對基本知識的掌握情況進行反饋，適合C層學生.第二層適當提高要求，在問題情境中運用知識，通過典型多樣的練習，幫助學生綜合運用所學知識，適合大部分學生.第三層以思維訓練為主，以提高學生的解題能力，培養學生結合具體情境合理解決問題的品質，練習形式多樣化，適合A層和B層有能力的學生，教師附上正確答案及相應講解的微課.

（3）評價分層

評價分層的目的是引導學生與自己競爭，不同層次的學生在不同的起點上都能有所進步.筆者覺得評價分層應具備以下三個特點：看得到、有坡度、可比較.①看得到.教師要用多把“尺子”來評價學生，把語言描述與分數評價相結合.②有坡度.學生通過單元復習，可制訂自己本單元的測試目標，只要達到目標就可以得到獎章.③可比較.雖然同層次的學生較多，但還是存在一定差距，教師可在同層次內再細分小組，把班級里每一層成績最相近的三四名學生組成競賽小組.

四、研究成效

經過一個學期的研究和實踐，筆者發現大部分學生的“理”不再局限于課本上的概念，能夠積極調動手頭的各種學習資料進行梳理，還學會了把題目與知識點對應起來.學生的“練”不再是題海戰術，而是有選擇地練.微課在單元復習教學中的優勢明顯，但也存在不足.小學生多動好玩，能否認真學習微課、掌握微課內容一直是個未知數，所以既需要教師的檢查和測試，又需要家長的配合與支持.

【參考文獻】

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