會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)證研究
——以山西財(cái)專(zhuān)會(huì)計(jì)工廠為例

從2014年國(guó)家教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制度以來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些院校在政府的支持倡導(dǎo)下，都進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響。為了更好地深入研究和繼續(xù)探索現(xiàn)代學(xué)徒制，以山西財(cái)專(zhuān)會(huì)計(jì)工廠為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行了會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)證研究。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概況

（一）國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概況

國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展比較早，最初是二戰(zhàn)后的德國(guó)所創(chuàng)立的“二元制”，企業(yè)與學(xué)校作為二元培訓(xùn)主體，學(xué)生兼有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的二元身份。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒也經(jīng)常面臨著供不應(yīng)求，因此，現(xiàn)在的德國(guó)也一定程度上突破了原先的企業(yè)、學(xué)校二元制，出現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心。德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了重要的貢獻(xiàn)，因此也引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。其他國(guó)家也紛紛開(kāi)始嘗試建立現(xiàn)代學(xué)徒制度、探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式，比較典型的有英國(guó)“三明治”模式，澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國(guó)的合作模式等。

國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制也大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)屬于供給引導(dǎo)型，以英國(guó)、澳大利亞等國(guó)為代表，一類(lèi)屬于需求引導(dǎo)型，以德國(guó)、丹麥、瑞士等國(guó)家為代表。供給引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家，這些國(guó)家重視普通教育，職業(yè)教育地位相對(duì)較低，企業(yè)合作熱情不高，意愿較弱，但學(xué)校的整合度比較高，即學(xué)校教育與企業(yè)教育整合。需求引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家，相關(guān)立法完善，職業(yè)教育與普通教育一樣，職業(yè)教育同樣很受重視，企業(yè)參與熱情高，企業(yè)與學(xué)校分工明確，在現(xiàn)代學(xué)徒制度教育中，企業(yè)占主導(dǎo)地位。

這些國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制也有一些共同點(diǎn)，都是校企合作，學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間要比在學(xué)校的時(shí)間長(zhǎng)，有近60%—80%的時(shí)間在企業(yè)。國(guó)家相關(guān)立法完善，統(tǒng)一制訂標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)現(xiàn)代學(xué)徒度與國(guó)家職業(yè)資格體系融合，學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)進(jìn)行整合，學(xué)徒必須獲得全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概況

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展起步相對(duì)較晚，不同于西方的企業(yè)主導(dǎo)，我國(guó)的更多表現(xiàn)為學(xué)校主導(dǎo)。多數(shù)采取的是招生與招工相融合，如江西新余作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)城市，實(shí)行的是學(xué)校招生與企業(yè)招工融合，課堂、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)車(chē)間三位一體的教學(xué)模式。有的高職或中職院校是通過(guò)與企業(yè)合作，實(shí)行訂單培養(yǎng)，如廣東職業(yè)院校的“宇龍現(xiàn)代學(xué)徒制班”，也有的學(xué)校是直接采取引廠入校的方式。

二、會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索——會(huì)計(jì)工廠

目前國(guó)內(nèi)的一些高校也在會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制方面作了嘗試，如代理記賬模式的仿真教學(xué)等。會(huì)計(jì)工廠中的會(huì)計(jì)學(xué)徒與代理記賬仿真教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)學(xué)徒有共同的地方，從實(shí)體上看，都是依托于代理記賬協(xié)會(huì)或是代理記賬公司建立的。但是從建立的理論背景而言，二者有很大的不同，代理記賬仿真教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)意義的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)工廠則是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的財(cái)務(wù)共享模式建立的，后者更加順應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)在大力推進(jìn)的管理會(huì)計(jì)發(fā)展潮流。

會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐的學(xué)生不僅是做真賬，更重要的是實(shí)行嚴(yán)格的“崗位分工和流程”，即將每個(gè)實(shí)習(xí)班的學(xué)生分為八組，每一組分為單據(jù)掃描、憑證審核、憑證編制、賬簿登記、報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析、檔案整理等七個(gè)崗位，由七位同學(xué)按崗位流程共同完成每一筆業(yè)務(wù)的處理過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，不僅練就熟練的專(zhuān)業(yè)技能，更能提升團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流的社會(huì)能力。

由于會(huì)計(jì)工廠所依托的代理記賬公司有兩萬(wàn)余家客戶，涉及領(lǐng)域眾多，從制造業(yè)到流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等，而且會(huì)計(jì)工廠實(shí)行“每周輪崗”“每月輪行”制，有利于學(xué)生全面了解各個(gè)不同行業(yè)的業(yè)務(wù)流程。

三、會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐教學(xué)結(jié)果調(diào)查分析

山西財(cái)專(zhuān)的學(xué)生在大二的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入會(huì)計(jì)工廠實(shí)習(xí)，學(xué)徒期為一學(xué)期，選擇沒(méi)有課堂教學(xué)的時(shí)間在會(huì)計(jì)工廠。由于會(huì)計(jì)工廠建立在學(xué)校內(nèi)部，因此學(xué)生在學(xué)徒期間也并不離開(kāi)學(xué)校，學(xué)校的學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)工廠的實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。

本次問(wèn)卷調(diào)查的樣本選取了兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)是2018級(jí)會(huì)計(jì)一班，在校學(xué)生。一個(gè)是2017級(jí)會(huì)計(jì)五班，畢業(yè)班的學(xué)生。選取這兩類(lèi)主體作為樣本分析是因?yàn)榇蠖谛Ｉ瑒倓倕⒓油陼?huì)計(jì)工廠的實(shí)習(xí)，體會(huì)更加清晰。選取大三的學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)大二的會(huì)計(jì)工廠實(shí)習(xí)后，大三畢業(yè)參加工作，對(duì)會(huì)計(jì)工廠的學(xué)徒是否對(duì)就業(yè)有實(shí)質(zhì)性的幫助更有發(fā)言權(quán)和深刻的真實(shí)體會(huì)。

表1 會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)認(rèn)知檢驗(yàn)分析表

表2 會(huì)計(jì)工廠實(shí)習(xí)后就業(yè)意愿檢驗(yàn)分析表

表3 會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐后就業(yè)傾向檢驗(yàn)分析表

（一）會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷信度與效度分析

首先使用SPSS軟件，對(duì)通過(guò)問(wèn)卷星所獲取的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，以確保調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，所獲取數(shù)據(jù)的真實(shí)有效和可信。

從表1可知，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說(shuō)明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。另外KMO值大于0.5。1個(gè)因子的方差解釋率值分別是35.507%、32.446%、32.446%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為74.216%>50%。意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效的提取出來(lái)。因子載荷系數(shù)絕對(duì)值大于0.4時(shí)即說(shuō)明選項(xiàng)和因子有對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從表2可知，信度系數(shù)值為0.593，大于0.5，小于0.6，但僅由兩個(gè)分析項(xiàng)組成，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.5，但是低于0.6，但分析項(xiàng)僅2個(gè)，因而說(shuō)明信度質(zhì)量可以接受。

從表3可知，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說(shuō)明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。當(dāng)前僅2個(gè)研究項(xiàng)，因而KMO值為0.5。1個(gè)因子的方差解釋率值分別是60.132%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為60.132%>50%。意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效的提取出來(lái)。因子載荷系數(shù)絕對(duì)值大于0.4時(shí)即說(shuō)明選項(xiàng)和因子有對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（二）會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷分析

通過(guò)使用問(wèn)卷星軟件，對(duì)會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交叉分析

1.會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐經(jīng)歷一定程度上解決了課堂理論學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查第4題：你認(rèn)為會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪一部分的內(nèi)容認(rèn)知比較困難[單選題]。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖1。

圖1 會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)認(rèn)知難易程度分析圖

調(diào)查結(jié)果顯示，在會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，79.66%的學(xué)生認(rèn)為賬務(wù)處理認(rèn)知比較困難，另外，8.74%選擇了憑證填制，3.39%選擇了基本概念，8.47%選擇。

選擇其他的同學(xué)，對(duì)自己認(rèn)為認(rèn)知困難的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行了補(bǔ)充，分別是科目區(qū)別、稅收處理、和實(shí)際公司業(yè)務(wù)的結(jié)合、易混淆知識(shí)點(diǎn)。

問(wèn)卷調(diào)查第5題：你認(rèn)為會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐教學(xué)對(duì)你哪方面提供了幫助[多選題]，調(diào)查結(jié)果如圖2。

圖2 會(huì)計(jì)工廠對(duì)實(shí)踐教學(xué)的幫助分析圖

從圖2可以看出，不管是二年級(jí)的，還是三年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐教學(xué)對(duì)原始憑證的認(rèn)知、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)相關(guān)概念認(rèn)知、實(shí)務(wù)軟件操作、納稅申報(bào)有很大幫助。其中二年級(jí)70%以上的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)軟件操作和納稅申報(bào)，三年級(jí)61.76%的學(xué)生選擇了納稅申報(bào)，因此可以推斷，會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)生納稅申報(bào)方面的幫助是最大的。其實(shí)這樣的結(jié)果也很容易被解釋?zhuān)F(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中，納稅申報(bào)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐，學(xué)生們能真正實(shí)踐納稅申報(bào)的完整流程，充實(shí)和補(bǔ)充課堂理論教學(xué)的不足；其中二年級(jí)50%以上、三年級(jí)40%以上的學(xué)生選擇了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，由此可以推斷出，會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐經(jīng)歷一定程度上也解決了在會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)為難度較大的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理問(wèn)題。

表4 會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)認(rèn)知難易程度分析表

表5 會(huì)計(jì)工廠對(duì)實(shí)踐教學(xué)的幫助分析表

表6 會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析表

2.會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐經(jīng)歷有助于部分學(xué)生的就業(yè)

問(wèn)卷調(diào)查第8題：你認(rèn)為會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐教學(xué)對(duì)你就業(yè)的幫助有多大[量表題]。

問(wèn)卷調(diào)查第9題：你在會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐經(jīng)歷，是否讓你在就業(yè)時(shí)更傾向于選擇進(jìn)入代理記賬行業(yè)[單選題]。

圖3 會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)生就業(yè)影響分析圖

如圖3所示，通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題交叉分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐教學(xué)對(duì)就業(yè)幫助越大的同學(xué)在就業(yè)時(shí)越傾向于選擇進(jìn)入代理記賬行業(yè)。其實(shí)不難理解，因?yàn)闀?huì)計(jì)工廠的實(shí)踐內(nèi)容與代理記賬公司業(yè)務(wù)具有高度相似性，對(duì)于打算選擇進(jìn)行代理記賬行業(yè)的同學(xué)而言，會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐教學(xué)對(duì)就業(yè)幫助就比較大。但是對(duì)于不打算進(jìn)入代理記賬行業(yè)的同學(xué)，會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐教學(xué)對(duì)就業(yè)幫助就相對(duì)較小

由此我們可以推斷出，會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐經(jīng)歷只是對(duì)一部分學(xué)生的就業(yè)幫助比較大，那就是會(huì)進(jìn)入類(lèi)似行業(yè)領(lǐng)域的同學(xué)，而對(duì)于選擇進(jìn)入其他行業(yè)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)，幫助相對(duì)較小。

3.會(huì)計(jì)工廠面臨“偷獵外部性問(wèn)題”

問(wèn)卷調(diào)查第7題：你完成實(shí)習(xí)后愿意留在會(huì)計(jì)工廠的可能性有多大[量表題]。

本題平均分：5.22 NPS值：-62.71%

圖4 學(xué)生完成實(shí)習(xí)后留在會(huì)計(jì)工廠的可能性分析圖

從圖4中可以看出NPS值為-62.71%，遠(yuǎn)低于推薦值50%，由此可推，學(xué)生留在會(huì)計(jì)工廠繼續(xù)工作，成為工廠員工的可能性很低。會(huì)計(jì)工廠面臨著較大的偷獵外部性問(wèn)題，即會(huì)計(jì)工廠培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)徒，經(jīng)歷實(shí)踐后大多數(shù)并沒(méi)有留在會(huì)計(jì)工廠繼續(xù)工作，而是到了別的企業(yè)或單位。因此，會(huì)計(jì)工廠付出了培訓(xùn)成本，但其他企業(yè)享受到了培訓(xùn)紅利。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制度下會(huì)計(jì)工廠的改進(jìn)建議

（一）校企合作制定會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與方案

會(huì)計(jì)工廠與學(xué)校共同商討制訂完善的教學(xué)計(jì)劃與方案。根據(jù)會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐對(duì)進(jìn)一步完善學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有很大幫助，有助于學(xué)生將學(xué)校所學(xué)理論與財(cái)務(wù)實(shí)踐相合。但問(wèn)題是會(huì)計(jì)工廠的企業(yè)導(dǎo)師只是單純地就財(cái)務(wù)知識(shí)方面的一些問(wèn)題進(jìn)行講解，沒(méi)有完整的教學(xué)計(jì)劃與方案實(shí)施。因此有必要以企業(yè)為主導(dǎo)，與學(xué)校一起商討共同制訂在會(huì)計(jì)工廠實(shí)踐期間對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃。

（二）適當(dāng)增加職業(yè)素養(yǎng)方面培訓(xùn)

會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，也可以適當(dāng)增加一些諸如企業(yè)文化，職業(yè)態(tài)度，職業(yè)能力等方面的培訓(xùn)與。一方面，增強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)結(jié)度，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同。另一方面，更有利于學(xué)生在真正步入職場(chǎng)以后，順利地轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)工作。會(huì)計(jì)工廠所培養(yǎng)的學(xué)生技能應(yīng)該是適應(yīng)于某個(gè)職業(yè)的，而不是針對(duì)某個(gè)具體的企業(yè)。

（三）建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系

建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的學(xué)徒制評(píng)價(jià)制度。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師，針對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。將會(huì)計(jì)工廠中的具體業(yè)務(wù)操作實(shí)踐考核成績(jī)與課堂上對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)考核成績(jī)相結(jié)合，綜合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣更加有利于了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的真實(shí)掌握程度，更有利于教師有針對(duì)性地調(diào)整和制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也更加有利于發(fā)揮會(huì)計(jì)工廠的實(shí)踐指導(dǎo)作用。