感謝海亮實驗中學、天臺中學的同學參與討論

圖/視覺中國

孫愷澤/汪志遠

提問需要“厚著臉皮”的勇氣

一些提問在孩童時被一些家長“不知道”“問這么多干什么”的回答扼殺了，長此以往，我們便失去了提問的習慣、興趣和能力。而在課堂上，不敢向老師提問，是害怕自己的問題過于簡單，會遭到老師“這么簡單的你也不會嗎”“不是剛講過嗎”的質問。提問，有時在于我們是否有“厚著臉皮”的勇氣。

梁書媛/王藝樺

沒有問題，是因為迷信“權威”

知識分已知和未知。對未知知識的提問大多來源于好奇心，而對已知知識的提問，則是基于自身的批判性思考，比如對課本、教師的觀點質疑。就后者而言，提不出問題最大的原因是我們對所謂“權威”的迷信與盲從，認為書本是權威，教授是專家，容不得我們質疑。但我們應該明白，所有的認知都可能存在局限性，或許當我們學會批判和質疑時，就會發現不一樣的世界。

汪睿妍

深究是提問的來源

老師將知識傳授給你，你是不是不經思考、原封不動就收下了呢？這就如同收快遞不拆包裝一樣，不拆開就發現不了產品的缺陷。不去深究所獲得的知識，自然就發現不了問題，學習也只能停留在表面。

王曼萱

只在乎答案，使我們“咽下”問題

不少同學的學習是功利化的，只追求更高的分數，只在乎正確明了的答案，對于存疑的部分則予以忽略。在這種功利心態的驅使下，一部分人選擇“咽下”問題，只去追求他們眼中的標準答案。愚以為，我們應注重知識的吸收過程，而不是一味追求結果，為了分數學習。如此，或許可以使學習的本質回歸，從而發展我們的批判性思維，更有助于今后的學習和成長。

戴伊銘

嘗試跳出舒適圈，就是一種成功

提問與質疑，是一種嘗試，更是一種思維的碰撞。拒絕提問，實際上是將自己鎖在舒適圈里，拒絕以獨立的人格和理性的思考與外界交流。

蔣鋇鋇

浮淺的態度扼殺了質疑的能力

尼采曾說：“對于真理而言，信服比流言更危險。”反觀當下，同學們在課堂中漸趨沉默。不愛提問，或許是內斂的性格使然，或許是對師長的敬畏心理使然，但我認為更多的是對待學習和知識的浮淺態度，導致沒有問題可問、不想提問、懶得提問。可一個不會提問、不會質疑的人終究難以走向成功，因為他們缺少審視能力，只會一味地服從。

周之玥

解惑之道甚多，不必強求“提問”

人人都有自己的性格特點和學習方式，提問固然是一種學習的好方法，卻未必適合每個人，可以嘗試但不必強求。有人課堂上不提問，課后則緊追不舍、刨根問底，未必不是一種促進師生交流、求上進的表現。而相當一部分課內外均少提問者，或自我思索，或與友探討，或于互聯網上尋求解答，自有其解惑之道。豈曰無惑，思量深矣；豈曰無惑，言又止矣！

鄭 琦

發問誠可貴，思考價更高

一個會發問的人，首先是一個會思考的人。“想要有創造力，你首先得和別人想得不一樣。”而吾輩缺失的，恰是這一點：選擇接受與別人“想得一樣”，喪失了獨立思考的能力和質疑精神。

金佳瑋/盧梓諾

不要為了提問而提問

積極發揮主觀能動性、勇于質疑課本內容的小學生，的確值得我們學習。但若為了提問而提問，舍本逐末，會使“質疑”變成博取關注的工具，從而走向另一種極端——“杠精”。只有經過思索的質疑，才是有價值的質疑。只有以知識積淀為基礎，才能提出有意義的問題，而不是無意義的抬杠，鉆牛角尖。提高“問題力”，“博學之，審問之，慎思之，明辨之”，缺一不可。

楊妤楠

尋找答案的過程，就是一種追問

提問常常被作為評價一個人是否積極好學的標準，但一個人不提問不意味著他就不是個積極上進的人。提問的目的在于解決問題，只要有心去解決，就算不提問，自己查閱資料尋找答案也不失為一種選擇。而通過尋找答案的過程，我們的知識體系會更加完善，對問題的理解也會更加深入。這也是另一種意義上的追問。