構建自主管理模式　促進學生自我發展

朱建華

摘要：2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求將十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處;2016年發布的《中國學生發展核心素養》中明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其中自主發展方面就有自我管理的要點。為有效落實學生核心素養的發展，我們提出并實施了學生“自我管理、自我教育、自我發展”的“三自”管理模式。

關鍵詞：自我管理 自我教育 自我發展

對初中學生“自我管理、自我教育、自我發展”的“三自”模式進行探索與實踐，既是學校教育的一個重要目標，也是提高學校教育教學質量的一個重要途徑。

一、“三自”管理模式實施的背景思考及意義

常州市武進區禮河實驗學校在多年的發展中，不斷豐富內涵，積淀成學校獨特的“禮和”文化：“禮”要求對師生進行禮儀品質的培育，同時要遵守規章制度和行為準則;“和”則引導師生在“禮”的引領下好學進取，全面發展，成就更好的自己。其核心就是“明禮致和”。它們的內涵就是以立德樹人為根本目標，面向全體學生，著力提升學生的核心素養，讓每一個學生能夠全面而富有個性地成長，為其終身的幸福發展打下扎實的基礎。為了達成這樣的目標，讓學生學會自主管理是一個很好的實踐途徑。

教育的核心目標是立德樹人，實現這一目標就要堅持以人為本。我們實施讓學生“自我管理、自我教育、自我發展”就是將學生視為教育的主體，發揮其主動性和創造性，在學校的指導下，對其自身的行為、思想等成長由被動教育狀態轉變為積極主動狀態，以尋求更好的發展和提升，從而促使學生核心素養的提升。

二、“三自”管理模式的具體實踐與成效

我校積極進行“自我管理、自我教育、自我發展”模式的探索與實踐，旨在尋求改變傳統學校、老師“總管”的形象，相信學生會管理好自己的事務、行為，在自我反思中不斷改進自己的思想、品行，成為更好的自己。

（一）自我管理

自我管理就是讓學生主動管理自己和集體的行為、事務，制定個人的發展及事業目標，有效管理個人的時間分配及達到期望的目標，處理人際關系的技巧以及情緒控制。我們通過在學生中公開競聘，成立了學生會、學生自我管理小組。在教導處和團委的領導下，各組織明確職責、任務，制定規章制度，對全校的清衛、上操、就餐、各班的紀律、校內好人好事、學生行為規范乃至老師行為規范等進行全面細致的檢查、管理，并進行打分、登記、公布。同樣，各班級都相應成立各自的管理小組，對班內的各項事務進行全面管理、負責。班內各項事務基本上都有專人負責，大到各項活動的開展，小到開門、關燈，人人都是班級的管理者。每個學生都在集體中擔負一定的責任，既是管理者，又是被管理者，在此情況下，學生的主人翁意識、集體榮譽感、自律意識普遍得到增強。可以說，校內、班內時時處處都有學生管理者的身影，同時，校內、班內開展的各項活動都由學生自己組織，如文體活動、廣播站、校刊、櫥窗等陣地的組稿、編輯、廣播等，以及班會課的開展等。方式的轉變，改變了學生被動執行、服從的局面，管理的主動、平等反而更能及時發現、改進存在的問題。這些都極大地激發了學生的主動性、積極性和創造性，使學生的綜合素質得到極大提高。

（二）自我教育

自我管理能更好地發現自我、認識自我。而自我教育首先是從自我認識開始的，沒有自我認識，自我教育就無從談起。這就是說，自我認識是自我教育、自我改造的基礎。學生在自我管理中，能更好地發現自己的優勢與不足，明確自己提升和改進的目標和方向，從而更好地完善自己。

所以，在自我管理的基礎上，我們并不僅僅停留在讓學生打分、登記、公布等，而是結合實際情況和發現、反映的現象，更深入地讓學生進行反思、討論、評價、互相批評與自我批評，促進學生深刻認識，從而促進教育效果的提升，如對各項內容檢查之后，每天都以分數和文字形式進行公布，每周和每月制作信息反饋表送至各班班委和班主任，然后由各班利用班會課等時間對各自的行為、情況進行對照、檢查、反思、展開討論、進行批評與自我批評，寫出各自繼續保持、發揚或整改的意見，各班級都是如此。對于平常開展的各種德育活動或教育活動，如行為規范的學習，安全、法制、心理、公民道德等方面的教育、講座，不能只停留于表面，每次活動均應深入發動全體學生進行大討論，寫感受材料，利用班會課、板報、廣播站、櫥窗等形式，讓學生理性思考，從而在此基礎上作出正確的選擇，來規范自己的行為，提高自己的思想認識。這種模式可以使學生在自我管理中學會自我教育、自我評價，提高自律能力和辨別是非的能力。

（三）自我發展

在學校為學生打造的各類管理、教育平臺上，充分發揮了學生的自主性、主動性、創造性，全面提高了學生各方面的素質，達到了發展自我、提高自我的目標。雖然學校、老師從臺前走到幕后，但教育的效果卻相當好。幾年來，學校的相關常規管理工作都由學生自行組織開展，學生的學習習慣、道德品行有了極大的提升。校風正，學風濃，校園生活豐富多彩，充滿生機與活力，逐步形成了文明守紀、好學上進、奮發向上、團結互助的校風和德育環境，確保了學生的健康成長，也進一步提高了學校的教育教學質量。

三、“三自”管理模式的深入探索

“三自”管理模式的實施體現了以人為本，凸顯了學生在受教育和成長過程中的主體地位。這一過程中，教師的輔導觀念和角色要轉變。教師是學生學習的指導者和朋友，學生才是學習真正的主人，要相信學生的能力，不要包辦，要發揮學生的積極性、創造性。當然，教師的幫助和指導還是必不可少的，要對學生正確地引導，在教學活動中也同樣如此。

幾年的實踐，使我們嘗到了甜頭，收到了較大的成效。今后我們將繼續創設寬松的育人環境，營造民主競爭的氛圍，搭建學生參與學校管理的舞臺，加大學生參與學校管理的力度。我們將把這一模式繼續深入推進和開展下去，讓學生在自主管理中逐漸成熟，并加強科學理論的指導， 總結經驗，形成完整的理論和實踐體系。同時，我們也要進一步將其深化，延伸到學生的學習生活、家庭生活和社會生活中去，使學生在各個方面都能全程地、自覺地做到自我管理、自我教育、自我發展，形成鮮明的個性;有強烈的主體意識，在學習和生活中自覺地發展和完善自身;能獨立地去觀察、分析、思考、發表見解，獨立解決問題;充分發展自己、充實自己、實踐自己，以求達到盡善盡美，從而全面深化素質教育，提高學生綜合素養和綜合競爭力，為成就學生的幸福人生奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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