學(xué)校管理的追夢(mèng)人

張道瓊

摘要：校長(zhǎng)是學(xué)校教育體系的重要組成部分。作為管理學(xué)校的重要責(zé)任人和決策人，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效管理。隨著教育改革的推進(jìn)以及教育的迅速發(fā)展，學(xué)校管理的要求發(fā)生了巨大變化，學(xué)校管理者必須準(zhǔn)確把握其中的變化，做好管理工作，走出個(gè)性化的管理之路。本文立足學(xué)校管理過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，舉例探討富有實(shí)效的解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法，對(duì)管理的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 問(wèn)題解決 管理策略

校長(zhǎng)的辦學(xué)過(guò)程其實(shí)是校長(zhǎng)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的成長(zhǎng)過(guò)程。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)在辦學(xué)中遇到的問(wèn)題有共性的、可借鑒的一面，也有獨(dú)特的一面，而以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的過(guò)程不僅是校長(zhǎng)獨(dú)特的實(shí)踐反省及修煉心性與行為的過(guò)程，更是一種對(duì)管理本真意義的理解過(guò)程。因此，如何根據(jù)學(xué)校管理過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)行理性的、扎實(shí)的思考，努力探索富有實(shí)效的解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的辦法，甚至將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的機(jī)會(huì)，走出個(gè)性化的管理之路，在教育長(zhǎng)河中不斷發(fā)展學(xué)校，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，應(yīng)成為一名學(xué)校管理者的不懈追求。

一、探尋文化根源，打造共同愿景

案例一：舒城路小學(xué)櫛風(fēng)沐雨辦學(xué)多年，在20世紀(jì)90年代中期，鑒于種種原因，學(xué)校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育教學(xué)設(shè)施陳舊，教師凝聚力弱，學(xué)校發(fā)展緩慢。在教育改革，全區(qū)教育快速發(fā)展之際，如何使學(xué)校走出低谷，提升學(xué)校的發(fā)展力？這是擺在舒小人尤其是舒小領(lǐng)導(dǎo)班子面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。為了把教師的心力凝聚起來(lái)，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們迫切需要建立起一種積極迎接挑戰(zhàn)，有共同愿景，能團(tuán)結(jié)人心、集聚發(fā)展動(dòng)力的精神。因?yàn)槿耸巧钤谙Ｍ械模粋€(gè)被學(xué)校師生和員工所認(rèn)同的愿景好比指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的旗幟和靈魂，它是組織的最高領(lǐng)導(dǎo)，像空氣一樣，籠罩在組織上空，營(yíng)造出特定的氛圍，產(chǎn)生聚沙成塔、萬(wàn)眾一心的力量。 鑒于此，我們廣泛征求學(xué)校發(fā)展建議，組織教師盤“家底”，找亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)校文化與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后教師根據(jù)學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀及學(xué)校目前對(duì)教師的期望，把目光聚焦在校名“舒”字上。通過(guò)解讀“舒小”，討論、提煉出 “舍予精神文化”：以無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、崇高的教育責(zé)任、高尚的人生信仰、平和的育人心態(tài)，引導(dǎo)教師滿懷自信、責(zé)任、使命，投身于教育事業(yè)，腳踏實(shí)地地培育學(xué)生;引領(lǐng)教師在給予學(xué)生春風(fēng)化雨般的關(guān)愛(ài)中享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，感受職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。作為教師的共同愿景，學(xué)校以舍予網(wǎng)站的建設(shè)和舍予講壇的開(kāi)設(shè)為載體，讓舍予的核心理念“真愛(ài)、責(zé)任、快樂(lè)”滲透在學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)的方方面面，并與學(xué)校育人目標(biāo)緊緊聯(lián)系，讓這種快樂(lè)和諧的精神文化得到廣大教師的認(rèn)同，并讓教師內(nèi)化為動(dòng)力，形成正確的價(jià)值觀、育人觀，外化為行動(dòng)，以更負(fù)責(zé)任的態(tài)度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而建立起新型的師生和諧發(fā)展教育模式。在這種精神的鼓舞和引領(lǐng)下，舒城路小學(xué)最終從一所薄弱學(xué)校逐步發(fā)展起來(lái)。

學(xué)校在傳承的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，以舍予內(nèi)涵為基點(diǎn)，進(jìn)一步提煉出了學(xué)校主體性教育辦學(xué)特色及辦學(xué)指導(dǎo)思想。由于舒小“舍予”精神的內(nèi)涵形成了創(chuàng)辦主體性教育特色的文化元素和文化基礎(chǔ)，因此學(xué)校塑造的主體性校園文化被廣大教師認(rèn)同便水到渠成。主體性校園文化的提出既是對(duì)“舍予”內(nèi)涵的豐富與提升，也是學(xué)校辦學(xué)思想的一次質(zhì)的飛躍。

學(xué)校文化是什么？也許我們可以說(shuō)學(xué)校文化是“我們?cè)谶@兒做事的風(fēng)格和方式”，每所學(xué)校都有自己的做事風(fēng)格和方式。當(dāng)我們選擇了某一所學(xué)校的時(shí)候，我們實(shí)際上也就選擇了一種生活方式，學(xué)校文化會(huì)以強(qiáng)有力但又微妙的方式影響我們的思維方式，指導(dǎo)著我們的行為。它能夠使我們變成勤快的或拖沓的人、嚴(yán)厲的或友好的管理者、合群的集體成員或孤獨(dú)的個(gè)人……這些生活方式折射出的是不同的學(xué)校文化，那么我們探尋學(xué)校文化的目的何在呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于一所學(xué)校的校長(zhǎng)而言，要深入了解并研究本校的文化風(fēng)格或類型，尋找和解決制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，想方設(shè)法，逐漸打造學(xué)校的發(fā)展愿景，去建設(shè)一種積極向上的學(xué)校文化，形成教師在學(xué)校中的共同做事方式，提升教師對(duì)自己所在學(xué)校的認(rèn)同感，而不僅僅依靠行政命令、規(guī)章制度抑或個(gè)人魅力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。

二、研究常規(guī)問(wèn)題，生成特色管理

案例二：根據(jù)教導(dǎo)處每月蹲點(diǎn)調(diào)研安排，校領(lǐng)導(dǎo)班子與教研組在跟蹤青年教師的“四課”以及日常教學(xué)教研中，發(fā)現(xiàn)青年教師共同存在的問(wèn)題，如對(duì)教材的理解不到位，對(duì)教材的深淺把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能合理挖掘，反而出現(xiàn)偏差，教學(xué)活動(dòng)不能達(dá)到有趣、有味、有效。

針對(duì)這一調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)真地進(jìn)行分析與反思，認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)還是在于教師的“備課上”。 雖然學(xué)校安排骨干結(jié)對(duì)幫扶，但因兩地辦學(xué)來(lái)往不便，青年教師又較多，故幫扶跟進(jìn)的連續(xù)性和深度不夠，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。教研組主要引導(dǎo)教師們梳理、提煉學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)教師自主探索解決問(wèn)題，在宏觀方面對(duì)備課的指導(dǎo)較多。年輕教師雖然很敬業(yè)，但受能力、閱歷及經(jīng)驗(yàn)所限，不能做到有效備課。如果備課組集體備課時(shí)沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性，那么青年教師課堂上的效率問(wèn)題就很難解決。鑒于此，我們分年級(jí)組集中反饋并梳理出關(guān)鍵問(wèn)題，研討并提出改進(jìn)措施和建議。建議各備課組抓住學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，以集體備課為載體，提高備課效率，解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。備課組根據(jù)教研組“有效備課”專題研討的要求，將個(gè)人備課與集體備課有效融合，通過(guò)實(shí)踐、反思、總結(jié)提煉出“雙體融合式五環(huán)節(jié)備課模式”。這種備課研修模式促使教師自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主實(shí)踐，在同伴互助資源共享中，不斷反思，不斷提升。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師們一改往日高耗低效的備課為廣泛閱讀，搜集資料，實(shí)實(shí)在在地鉆研教材。年輕教師不僅提高了駕馭課堂、把握教材的能力，也在實(shí)踐中提升了研究、反思的能力，而且激發(fā)了教師在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。這一研修過(guò)程是教師專業(yè)素質(zhì)提升的過(guò)程，我們將這種備課模式以點(diǎn)帶面，向各學(xué)科組推廣，各學(xué)科組借鑒吸收。現(xiàn)在這一備課模式既是我校教學(xué)工作的特色管理成效，也是我校特色校本教研和課題研究成果。

學(xué)校在管理實(shí)踐中一方面要積極構(gòu)建常規(guī)管理機(jī)制，并通過(guò)這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)管理理念，達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)，另一方面要主動(dòng)對(duì)常規(guī)管理運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析，從大家都不以為意的現(xiàn)象中，透過(guò)表面問(wèn)題找出問(wèn)題癥結(jié)，研究解決問(wèn)題的辦法和途徑，從而真正達(dá)到引領(lǐng)教師、服務(wù)教師的目的。我們?cè)诠芾碇芯褪菍?duì)這些日常生活中真實(shí)發(fā)生的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行研討和探究，生成學(xué)校的特色管理辦法，如鍛煉管理能力、提高管理素質(zhì)的一年一度的領(lǐng)導(dǎo)班子“談反思，談亮點(diǎn)，談發(fā)展——三談會(huì)議”，為減負(fù)增效、協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)量而開(kāi)設(shè)的“作業(yè)公示欄”，促使不同年齡層次教師按照不同發(fā)展時(shí)期確定發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)的“教師分層培養(yǎng)”管理舉措等，使得學(xué)校的管理在問(wèn)題解決中不斷規(guī)范，管理水平逐步提升，也使教師在這樣的管理下獲得更多的成功體驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，變革教育方式

案例三：有一段時(shí)間，在分校領(lǐng)導(dǎo)值班巡查記錄表上，連續(xù)有三位成員提到了學(xué)生課間游戲不文明的情況：學(xué)生在教學(xué)樓過(guò)道上瘋跑、尖叫、打鬧，導(dǎo)致學(xué)生之間相撞、學(xué)生和老師相撞，還有的學(xué)生趴在過(guò)道地面上拍“方寶”，老師因其擋道進(jìn)行阻止，個(gè)別學(xué)生干脆跑到課間書(shū)吧里去拍“方寶”。對(duì)此，解決的措施有以下三點(diǎn)：①本周教師會(huì)上要求班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文明習(xí)慣及安全方面的教育，要求學(xué)生課間文明游戲;②年級(jí)組長(zhǎng)在年級(jí)組里著重強(qiáng)調(diào)，少先隊(duì)文明監(jiān)督崗加大檢查力度;③本月班主任會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，加大書(shū)吧管理力度。至此，我覺(jué)得此種對(duì)現(xiàn)象已強(qiáng)調(diào)到位了。然而，一次課間，我從辦公室里出來(lái)，被一個(gè)在走道上奔跑的學(xué)生撞了個(gè)滿懷，我回過(guò)神來(lái)發(fā)現(xiàn)在走道上打鬧奔跑并伴有尖叫的學(xué)生不在少數(shù)，我詢問(wèn)了班主任和年級(jí)組長(zhǎng)，她們無(wú)奈地說(shuō)，就管的那兩天好點(diǎn)，過(guò)段時(shí)間就又是老樣子。這種現(xiàn)象屢禁不止的深層原因是什么？玩是孩子的天性，但他們沒(méi)有一個(gè)好習(xí)慣，我們?cè)撛鯓尤ヒ龑?dǎo)和培養(yǎng)他們課間文明、健康地游戲呢？對(duì)此，學(xué)校對(duì)課間現(xiàn)象進(jìn)行分析與反思：①對(duì)拍“方寶”行為，不提倡也不禁止，主要是玩的地方不合適，教師可以引導(dǎo)孩子在塑膠操場(chǎng)上玩，既安全又不傷大雅，同時(shí)也滿足了孩子玩的天性;②學(xué)校大課間活動(dòng)單調(diào)，只注重健身，忽略了運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課間健康、文明、安全地活動(dòng);③學(xué)校健身活動(dòng)區(qū)器材的種類、大小、高度不適合低年級(jí)學(xué)生;④學(xué)校、教師與家長(zhǎng)平常的溝通、培訓(xùn)不能僅僅立足學(xué)習(xí)、品質(zhì)進(jìn)行交流，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子做有益的體育活動(dòng)及為孩子買必要的體育用品，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，使孩子能玩且會(huì)玩。之后，學(xué)校不僅豐富了大課間活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)以及溝通交流，并在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下開(kāi)設(shè)了十幾門藝體類的選修課和興趣課。兩年來(lái)，學(xué)生藝體類課程教學(xué)成果顯著，學(xué)校還被評(píng)為合肥市平安校園和安徽省手球傳統(tǒng)學(xué)校。

建立科學(xué)、規(guī)范的符合學(xué)生課間活動(dòng)規(guī)律的德育活動(dòng)機(jī)制，一直是學(xué)校追尋的目標(biāo)。學(xué)校管理者要在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中變革教育方式，在教育方式的呈現(xiàn)上凸顯教育的本真。教育者在苦澀中收獲著學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，在變革中享受育人成功的喜悅，這就是舍予人的教育生活。

一個(gè)好校長(zhǎng)一定是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者，在自己可以把握的領(lǐng)域內(nèi)腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印;一個(gè)好校長(zhǎng)也必然是一個(gè)理想主義者，以激情去追尋夢(mèng)想，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的教育責(zé)任，深刻認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校發(fā)展軌跡，以遠(yuǎn)大的教育理想推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，在教育的漫漫長(zhǎng)路上留下自己追夢(mèng)的足跡。