生活化，讓口語交際真實(shí)發(fā)生

陳秀清

摘要：生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的大課堂，只有把學(xué)生帶入生活化的交際實(shí)踐中，在課堂上再現(xiàn)生活、設(shè)計(jì)生活、模擬生活，最終把學(xué)生帶入生活，真正與生活相融，調(diào)動(dòng)“真”感受，激發(fā)“真”思維，承擔(dān)“真”責(zé)任，引發(fā)“真”應(yīng)對(duì)，讓口語交際真實(shí)地發(fā)生，才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：再現(xiàn)生活 設(shè)計(jì)生活 模擬生活 融入生活

新課標(biāo)明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好口語交際能力的公民，小學(xué)語文從一年級(jí)便開設(shè)了口語交際課。然而，課堂是“死“的，學(xué)生只能從中學(xué)到基本的知識(shí)和技能，交際模式存在著表演化、程序化、單一化等缺陷。而生活是“活”的，“活”的人物角色、“活”的情緒變化、“活”的場(chǎng)景等，無不考驗(yàn)著學(xué)生的聽、說、膽量、思維、應(yīng)變……生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的大課堂，只有把學(xué)生帶入生活化的交際實(shí)踐中，讓口語交際真實(shí)地發(fā)生，才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。

一、再現(xiàn)生活，調(diào)動(dòng)真實(shí)感受

課本中的口語交際專題是許多專家學(xué)者經(jīng)共同商議選定的。它們符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，只是受教室這個(gè)空間的局限，以及上課這個(gè)時(shí)間的制約，學(xué)生交際的欲望受到壓制。蘇霍姆林斯基說，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師在口語交際課前就應(yīng)精心捕捉能刺激學(xué)生各種感官的生活場(chǎng)景，用手機(jī)或攝像機(jī)拍攝下來，上課時(shí)選擇合適的時(shí)機(jī)，借助于多媒體再現(xiàn)生活的一幕幕，使學(xué)生身處能讓其動(dòng)情的情境之中，調(diào)動(dòng)真實(shí)感受，情動(dòng)而言發(fā)，不吐不快，大大激發(fā)了他們交流的欲望，使他們主動(dòng)參與到口語交際訓(xùn)練中來。

生活情景的再現(xiàn)不是機(jī)械的，它應(yīng)該不露痕跡、自然而然，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，從而引發(fā)話題，推動(dòng)交際活動(dòng)的開展。如：在上部編版教材一年級(jí)下冊(cè)口語交際課《一起做游戲》時(shí)，我先和同學(xué)們聊聊大家平時(shí)喜歡玩的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容的興趣后，話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有的同學(xué)做游戲時(shí)卻吵起架來，這是怎么回事呢？大家快看大屏幕。”同學(xué)們滿懷疑惑地看向大屏幕，一開始看到大屏幕上出現(xiàn)了自己同學(xué)的身影時(shí)都激動(dòng)地喊著他們的名字，繼而看到好像屏幕上的同學(xué)滿臉怒氣，一個(gè)個(gè)才靜下來仔細(xì)聽聽到底是怎么回事。一看完視頻，同學(xué)們情不自禁地議論開了。過了一會(huì)兒，我才開口：“同學(xué)們，他們?yōu)槭裁闯臣苣兀俊蓖瑢W(xué)們你一言，我一語，很快就講明了規(guī)則不清是吵架的原因。接著，我讓學(xué)生回看視頻，針對(duì)爭(zhēng)吵內(nèi)容提出解決方案，制定游戲規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生用上連接詞，邊做動(dòng)作邊把游戲規(guī)則說得更清楚。為了讓交際真正發(fā)生，我讓學(xué)生嘗試著邀請(qǐng)小伙伴一起做游戲，在不順利的時(shí)候，適時(shí)引導(dǎo)他們注意語氣、注意表情、注意禮貌、注意把規(guī)則說清楚，給膽小的同學(xué)多點(diǎn)鼓勵(lì)……同時(shí)，也不忘引領(lǐng)被邀請(qǐng)者做出相應(yīng)的回應(yīng)。最后，老師和同學(xué)們一起做起了游戲，在游戲中結(jié)束了口語交際活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)生活，激發(fā)真實(shí)思維

口語交際專題訓(xùn)練中的“設(shè)計(jì)生活”指的是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的邏輯和口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)、要求而精心設(shè)計(jì)出來的藝術(shù)化、戲劇化的生活情境。這種生活情境比現(xiàn)實(shí)生活更集中，更典型，也更引人入勝，在學(xué)生完全不知道它是人為設(shè)計(jì)的情況下，以真實(shí)生活的面目呈現(xiàn)給學(xué)生。交際的參與者除學(xué)生外都是扮演者，他們所進(jìn)行的交際活動(dòng)是表演性質(zhì)的，擔(dān)負(fù)著串連口語交際環(huán)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生制造各種難題，不露痕跡地啟發(fā)他們動(dòng)腦想出解決問題的方案，引導(dǎo)他們尋找不同的人來解決問題的任務(wù)。

在設(shè)計(jì)的生活情境中，各種矛盾高度集中，學(xué)生必須激發(fā)思維才能夠進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的口語交際活動(dòng)，提升了學(xué)生的智慧水平，教會(huì)他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的生活狀況時(shí)如何通過有條理、有針對(duì)性地交流溝通解決問題。這樣的交際活動(dòng)中，學(xué)生還是以本人的身份參與交際，是實(shí)戰(zhàn)性的。如：有段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別躁動(dòng)，課間十分鐘總是在過道、操場(chǎng)，甚至是樓與樓之間的狹縫間追、跑、拉、扯，存在著很大的安全隱患。我抓住這一契機(jī)設(shè)計(jì)了一堂口語交際課。上課鈴聲響后，學(xué)生們卻久久不見老師的身影。就在學(xué)生們望眼欲穿的時(shí)候，我才匆匆忙忙地走進(jìn)教室，滿懷歉意地說：“同學(xué)們，真對(duì)不起！下課的時(shí)候，隔壁班的幾個(gè)同學(xué)在鐵門邊玩游戲，一個(gè)男同學(xué)的腦袋磕在門柱上流了很多血，我正好從那兒經(jīng)過，急忙先把受傷的男生送到醫(yī)務(wù)室再趕回來上課。不過，老師的心到現(xiàn)在還放不下呢，你們說這事該怎么處理呢？”同學(xué)們一聽，一個(gè)個(gè)臉上寫滿關(guān)切，紛紛舉手出主意。對(duì)于他們的主意，合理的，我給予肯定、采納;不合理的，我引導(dǎo)他們思考、討論。最終，我綜合了同學(xué)們的意見，把全體同學(xué)分成一個(gè)個(gè)任務(wù)小組，為什么安排任務(wù)：有的到辦公室把事情報(bào)告給隔壁班的班主任;有的得到了電話號(hào)碼，負(fù)責(zé)通知家長(zhǎng);有的到校長(zhǎng)室向校長(zhǎng)報(bào)告，請(qǐng)校長(zhǎng)出面處理此事;有的到醫(yī)務(wù)室安慰?jī)晌煌瑢W(xué)。在完成任務(wù)的過程中，事先安排好參與活動(dòng)的校醫(yī)、家長(zhǎng)、班主任、校長(zhǎng)會(huì)通過“刁難”的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，規(guī)范他們的語言，糾正他們的語速、態(tài)度、音量、表情等。所有的任務(wù)完成后，學(xué)生們興奮異常，很有成就感，在不知是人為設(shè)計(jì)的情況下完成了口語交際訓(xùn)練，不但實(shí)實(shí)在在地提高了口語交際的能力，而且增強(qiáng)了安全意識(shí)。

三、模擬生活，承擔(dān)真實(shí)責(zé)任

現(xiàn)實(shí)生活中的人形形色色，性格不同、年齡懸殊、身份各異的人與他人交流溝通時(shí)遣詞用語、說話風(fēng)格、神態(tài)表情、語氣音量等都不盡相同。即使是在同一年齡段，每個(gè)人由于環(huán)境改變而進(jìn)行不同身份的切換，如在學(xué)校，你是學(xué)生;在家里，你是兒女;在旅途，你是旅客;參加各種活動(dòng)，你可能是小記者、小向?qū)А⑿⌒〗庹f員……稍有生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，隨著身份的切換，與人口語交際的方式也會(huì)隨之改變。但是小學(xué)生卻沒有這個(gè)意識(shí)，通常是以最本真的童言童語、純真無邪面對(duì)任何人，交際中常常出現(xiàn)種種不合時(shí)宜的情況卻不自知。

校園內(nèi)的角色模擬訓(xùn)練使學(xué)生的口語交際水平以很高的速度在提高，但那是處于理想狀態(tài)中的水平，只有把學(xué)生帶到生活中，由模擬過渡到現(xiàn)實(shí)，所謂“水平”才能轉(zhuǎn)化成“能力”。“訓(xùn)練”是為了“實(shí)戰(zhàn)”，練有所成之后，我會(huì)讓學(xué)生化身小導(dǎo)游，帶上遠(yuǎn)方來客，游覽家鄉(xiāng)名勝;作為小老師，教鄰居小朋友學(xué)拼音;成為交通勸導(dǎo)員，走上馬路執(zhí)勤;投身于志愿者行列，為敬老院老人送關(guān)懷……在這樣的交際活動(dòng)中，學(xué)生的身份在不斷地轉(zhuǎn)換，對(duì)象各不相同，每次承擔(dān)的任務(wù)也迥異，他們除了用上校內(nèi)所學(xué)外，還得為完成任務(wù)另費(fèi)一番口舌。實(shí)戰(zhàn)生活的口語交際活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的能力，更讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

四、融入生活，引發(fā)真實(shí)應(yīng)對(duì)

口語交際課程因生活需要而開設(shè)，然而課上得來終覺淺，生活沒有彩排，只有融入生活，直接面對(duì)人性的難以捉摸、人心的復(fù)雜多變，學(xué)生的語言才能因?yàn)樯疃S富、因?yàn)樯疃哂猩Α⒁驗(yàn)樯疃虐l(fā)出思想的火花。當(dāng)學(xué)生能在真實(shí)生活中自如應(yīng)對(duì)，解決具體問題時(shí)，口語交際才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

學(xué)生融入生活，在引發(fā)的真實(shí)應(yīng)對(duì)中有可能輕松自如，效果甚好，從而自信滿滿;也有可能磕磕絆絆，無法達(dá)到交際目的，滿心惆悵，茫然無助。因而，老師一方面定時(shí)組織學(xué)生對(duì)自己生活中的交際活動(dòng)進(jìn)行反饋，全體同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面可利用課間、放學(xué)等時(shí)間與學(xué)生交流，針對(duì)學(xué)生的困惑給予指點(diǎn)，使學(xué)生更有信心地投入下一次的口語交際。在完全融入生活的交際活動(dòng)中，學(xué)生是主體，以真實(shí)的自己面對(duì)真實(shí)的生活，所引發(fā)的都是真實(shí)的應(yīng)對(duì)，考驗(yàn)的是他們的真實(shí)能力。老師在活動(dòng)中隱身幕后，只能以一個(gè)富有生活經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者的身份適時(shí)從旁點(diǎn)撥，幫助學(xué)生邁過交際活動(dòng)中遇到的坎，使他們?cè)诳谡Z交際能力提升的路上走得更順、更遠(yuǎn)。

教師在課堂上、在校園中巧妙地鏈接生活，讓口語交際教學(xué)扎根生活，使學(xué)生從“實(shí)戰(zhàn)”中得到真實(shí)的口語交際體驗(yàn)，學(xué)到真實(shí)可行的交際方法。這只是為學(xué)生打開口語交際大課堂的一扇門，最終還得讓他們真正融入生活，在生活中提高口語交際的本領(lǐng)，不斷提高口語交際能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的口語交際往往指向一定的目的，目的萬變，交際不止，學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)將伴隨其一生。

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