高中化學教學中有效培養創新思維和創新能力的途徑探索

周加芳

摘要：高中化學是一門具備較強科學性的學科，是理論與實驗相結合的學科，因此對學生的實踐創新能力具有很高的要求。隨著課程改革的不斷深入，國家越來越重視對于學生創新意識的培養，這對于學生的長遠發展將會有很大的影響。然而在目前的教學過程中，如何提高學生的創新能力仍是一個需要關注的問題。這便要求教師能夠在化學課堂中有意識地采取多種方式，以實踐性和實驗性的教學方式來提升學生的實踐能力，培養學生的創新意識，以實現學生綜合素質的提升。基于此，本文主要通過四個部分介紹高中化學教學有效培養創新思維與創新能力的途徑，提供給相關人士進行參考。

關鍵詞：高中化學 創新能力 途徑

引言

實施素質教育，培養創新人才，已經成為當今教育教學改革的主旋律。尤其是培養高中學生創新實踐能力，則是我國素質教育的重點方向。高中化學是一門理論與實驗相結合的科目，這對于學生掌握基本的理論知識與應用提出，更嚴格的要求。理論知識的掌握，需要學生擁有良好的創新思維，且實際應用也要求學生具備很高的創新實踐能力。

一、加大互動力度，培養創新能力

為學生提供一個開放式的課堂，以互動作為主要方式，通過教師與學生之間的強烈互動，來幫助學生在學習過程中發揮出自身的主動性，這對于學生的學習效果是具有促進作用的。學生在課堂上會產生一些疑問和假設，教師應該給予學生積極鼓勵，引導學生保持學習的好奇心[1]。

比如在學習《乙烯的化學性質》這一課時，大部分教師都會采用乙烯讓溴水褪色的實驗，然而公式寫的卻是這兩者之間的加成，教師則可以通過這個問題來對學生進行提問，以此來讓學生思考這兩者之間所存在的不同之處，在課堂上通過小組合作討論的方式，讓學生互助學習，并得出最終答案。在這個過程中，學生不僅可以順利地學到知識，還可以了解到教師所做的實驗也是存在局限的，使學生懂得多角度地思考問題，開拓其思維，激勵學生的創新意識與創新能力。在課堂教學的過程中，多媒體工具教學則是不可缺少的一部分，教師應該充分利用圖像和視頻，將抽象的內容具體化，來展現生動形象的內容，幫助學生進入學習狀態，開動腦筋，對所學的知識產生新的認知，以此來激發學生的創新意識與創新能力。

二、倡導實驗設計，創新實驗教學

高中化學的教學重點是進行實驗教學，通過讓學生自己動手完成實驗操作來感受到化學的原理，能夠更好地對化學元素的性質產生自我認知，以確保學生實踐能力的有效提高[2]。而在傳統化學教學中，一直都是根據教材里面的要求進行實驗，實驗的結果一開始已經得知，不需要做實驗也能得到結果，這樣的實驗過程根本無法真正了解到實驗的內容與原理。因而教師可以讓學生自己設計實驗，運用探究性的實驗方法來促使學生驗證實驗的結果，有利于學生培養創新思維，真正掌握化學原理，并對其進行綜合應用。

以《化學能與熱能》這一課為例，讓學生自行設計出一個通過化學反應放熱的實驗。可能有些學生會根據自己的知識積累，認為所有的酸堿中和反應都可以放熱，以此來設計出一個酸和堿反應的實驗，從而探究化學能和熱能。教師需要向學生拋出一個新問題，詢問學生：如果化學能可以轉化為熱能，那么從反方向來看，熱能是否可以轉化為化學能呢？此時學生為了能夠解答教師的問題自然會產生一定的思考。有些同學覺得由于化學物質經過加熱就會出現性質上的變化，因此熱能是能夠轉化為化學能的。讓同學們通過設計實驗來驗證這個假設，詮釋熱能與化學能相互轉換的理念。最后這個探究性的實驗，能夠讓學生主動探究化學問題，從自我認知入手，從而實現創新思維的發展，幫助學生更好地深入學習化學知識，更順利地實現化學知識在實際操作中的應用。

三、扭轉傳統思維，創新教學模式

在傳統的教學模式下，學生的學習成績與高考的分數都令人滿意，這說明了教師的化學教育方法是可行的，然而雖然有利于提高學生的成績，但也不能說明學生的創新思維培養就一定獲得了層次的提升[3]。在現在教育的大環境下，傳統的教學觀念已經不適合目前的社會環境，這就需要教師做出相應的改變。教師是教學課堂的領路人，只有轉變自身教學思維，將創新培養作為重要的教學目標，學生的創新能力才能夠有所提升，不然只能與之前的教育一樣，培養出只會讀死書的圣賢人。在以往的課堂中，教師主要是鞏固學生的基礎知識，機械地按照教材上的內容來進行教學，因而需要改變，通過科學的引導，幫助學生學會自覺探索與拓展教材的知識內容，不再局限于教材內的知識點，做到廣讀書。讀書不只是為了高考這一個戰役，而社會才是人生最重要的舞臺，如果只是單純應付考試，那將是死板無生機的教學。

比如在學習《二氧化硫》這一部分課程內容時，除了重點要求學生去了解高考考點——二氧化硫的漂白性、還原性等化學性質外，還應當要求學生去掌握有關硫酸性酸雨的形成原因與形成過程。讓學生通過課下去收集資料來進一步加深學習，并能夠提出減少危害的新觀點，在課堂上進行自由討論，這對于培養學生獨立思考能力以及創新能力是極有幫助的。

四、改變教學方法，培養創新能力

教師在教學的過程當中，要能夠進行課堂的教學改革，不斷地創新教學方法，將學生作為主體，以人為本，培養學生創新思維能力以及實際操作能力。比如在《氯氣和水反應》的教學當中，傳統是以講述的方式來說明氯氣溶解度，并且點明了氯氣和水反應可以生成鹽酸以及次氯酸。這樣的講法很難真正地激發起學生的興趣，也無法引起學生的思考。因此在教學的過程當中，教師可以使用以下方法來進行教學。首先，可以把學生分成不同的小組，每一組學生取一個裝有溶劑的大注射器，觀察并且記錄容積的體積之后再抽入少量的水，將其進行震蕩，再觀察注射器上面的刻度，由學生來回答觀察到了什么樣的現象，這樣的現象可以說明什么樣的問題。其次，從注射器當中取出少量的氯水，使用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH試紙上，之后再讓學生觀察，并且分析pH試紙中間變白以及周圍一圈變成紅色的具體原因。最后，演示氯氣通過干燥以及濕潤的布條的實驗之后，由學生按照實驗現象來講解漂白作用主要是由什么引起的。學生回答“次氯酸”，這樣學生自己通過動手實驗來記錄數據，不但能夠掌握化學知識，同時也可以讓學生的動手操作能力獲得提升。

五、結束語

隨著新課程改革的不斷深入，教師認識到創新能力對于學生長遠發展的重要性，因此培養學生的創新能力已成為高中化學教學的一個重要目標。教師應該開拓多樣化的教學方式，來幫助學生產生濃厚的化學學習興趣，不斷探索、不斷驗證，在教學過程中創造出互動互助的化學課堂氛圍，鼓勵學生發揮其主體作用，在實驗教學中提高自己的創新與動手能力，促使學生的探究能力和創新思維獲得不斷的發展。

參考文獻：

[1]賈子中.新課改下如何加強高中化學教學中學生創新思維的培養探索[J].祖國，2018（15）.

[2]鈔婷.淺談高中化學教學中創新思維和創新能力的培養[J].科技風，2019（16）.

[3]王明國.高中化學教育中創新思維和創新能力的培養探究[J].考試周刊，2018.

[4]王燕杰.淺談高中化學教學中創新思維和創新能力的培養[J].中國校外教育，2018，No.625（05）：126.