農村小學的科學教學要巧用地方資源

鄭山林

摘?要：探究活動是學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動。在開展實踐探究活動中，農村小學有其得天獨厚的資源優勢優勢。然而，教師必須巧妙利用農村的天然環境，充分利用資源優勢，優化科學教學方式，才能提高科學教學效率。

關鍵詞：農村小學;科學教學;地方資源

小學科學課程的基本理念，首先是要面向全體學生，無論學生之間存在著怎樣的地區、民族、經濟和文化背景的差異，小學科學都要為學生提供適合的、公平的學習和發展機會。小學科學教學的宗旨是培養學生的科學素養。搞好小學科學課教學可有效地輔助其它學科的教學，并彌補單一學科培養目標的不足。因此，搞好科學課教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素的確在某種程度上制約了科學課教學的高效開展。但農村小學也有自身的優勢，如何發揮農村的環境優勢，挖掘地方資源，優化科學課的教學呢？筆者根據自己的教學實踐談點淺顯的體會。

一、利用特有資源組織教學

筆者所在的學校屬于典型的農村地區，地跨江淮流域之間，臨淝水之南，濱巢湖西岸。江淮分水嶺橫貫縣境中北部。豐樂河、派河向東南注入巢湖，東淝河北流入淮。其中屬長江流域1503平方千米，淮河流域458平方千米;另有巢湖水面100平方千米。有著十分豐富的自然資源。比如田園溪流、花草樹木、家禽家畜、魚鱉蝦蟹……所有這些都為科學教學提供了優越的資源，在科學教學中，要充分利用這一資源優勢，讓學生生活在大自然中，以玩促學、寓教于樂。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。在蘇教版三年級科學下冊《我們周圍的土壤》教學中，組織孩子到校園中的小院子里，采集土壤、觀察土壤中的植物和動物，同學們都有自己驚人的發現，有的將從土壤中挖出的螞蟻放在掌心，如獲珍寶;有的則反復擺弄自己挖來的土壤，仿佛在和土壤聊天;有的孩子還將小鼻子湊到跟前聞一聞。這樣，使學生不僅可以學習知識，還可以提高他們在愉快的活動中觀察自然事物和現象的能力，在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力;既體現教師在活動中的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位，同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情。

二、利用周圍環境開展活動

科學活動來源于現實生活，在教學活動中，教師要把學生的科學研究置于生活的語境中。在小學科學教學過程當中，教師要尊重學生，為學生營造一個和諧、融洽的學習環境，引領學生們到生活當中去學習科學，用科學的方法來解釋周圍的現象，解決身邊的問題。要能夠結合生活實踐，讓學生領會到科學是來源于生活的，了解科學能夠應用到生活實際當中。科學教科書的內容非常有限，但是現實世界是豐富多彩的，為了能夠把生活與科學聯系起來，有必要挖掘周圍環境中的各種探索性的問題，以便學生探索現實生活中的問題。農村的廣闊天地，更是為科學教學活動提供了得天獨厚的條件，讓學生在探究實際生活問題的過程當中意識到科學無處不在，科學來自生活的現實。

農村學生的生活體驗不同于城市學生。在科學知識的積累方面，我國農村兒童比城市兒童更熟悉自然環境，在某些領域的科學知識積累方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉自然界中的山川、河流和巖石。如：《果實和種子》、《葉和花》《風化和侵蝕》《保護土壤》等教學內容，對農村的孩子來說，實在是太熟悉了。農村學校更接近真實的自然環境，擁有城市學校無法匹配的自然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學觀察學習、實驗開展提供良好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;鄉村清新的空氣、清朗的天空、開闊的地帶，能為學生觀察天文和氣象提供良好好的條件;農村學校通常被群山、田野或河流所包圍，教師可以非常方便地獲取到一些土壤材料，并可以帶領學生隨時觀察周圍環境中的各種地形。

三、巧設情境服務教學

在農村，情境的創設更為有利。每個科學課堂上，教師必須考慮如何利用當地的資源巧設學習情境，從而做到有利于學生的科學學習，有利于促進學生認知技能、科學思維、情感態度、價值觀等方面的發展。在教學中，教師使用單詞或者是口頭表達的方式來描述生活當中的例子。例如，在學習“溶解”的時候，老師可以告訴學生，現在想沖一杯牛奶，能不能想到一個能夠快速喝到牛奶的方法。學生們立馬能夠想到生活實際，有的學生說用筷子不停攪拌;有的學生說用溫度比較高的水泡;還有的學生說可以用兩個杯子來換著倒。然后教師再引入到本節課所講的內容當中，引導學生進入教學內容的學習當中，讓學生感覺到科學課程都很容易理解，增加學生對實驗的興趣。所以，教學中既要善于根據教學內容創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用科學語言提煉出科學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、清晰、明確，有創新和啟發性，能使學生對學習產生濃厚的興趣，并積極主動地參與學習。要重視學生的動手能力的培養，確保學生有足夠的操作活動，從而保證學生主體參與的有效性。學生進行動手的實際操作活動，首先要讓學生明確所要解決的問題，提供的教學活動過程要求應能調動學生手、眼、腦等多種感官，展開觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，也可設計一定的目標，讓學生進行探索性的獨立操作，能對結果進行合理的解釋。此外，在操作活動中，最好以小組的形式合作進行，通過大家的交流、討論、協調，共同參與解決問題，培養學生對學習活動的反思習慣及能力，讓全體學生都能得到個性化發展。例如：在進行《把固體放到水里》的教學時，我就是為學生創設了不同的情景，并且在確保安全的前提下，帶學生一起到野外看不同的物體在水里的沉和浮，隨著情景的深入學習、學生的參與性極高，從而達到超越情景的目的。這個情景的創設從學生的生活經驗出發，從解決生活中的問題著手，激發學生對本課學習內容的好奇心和積極性，盡顯出科學課的有效性。

四、師生互動保證教學

農村的孩子質樸善良，天真可愛。在教學過程中最為活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感，有思維的教學統一體。對教學而言，課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。教學中的師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。在教學活動中要講求民主的教風，教態自然，態度要和藹，給學生以微笑，給學生以自由，要創造條件讓學生能夠大膽的懷疑，大膽的猜測，敢于發表不同的意見，不要害怕節外生枝，允許學生給老師指出缺點錯誤，讓科學課在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學的強有力的保障。

農村這片廣闊天地，有著得天獨厚的資源優勢。農村小學要上好科學課，要揚長避短，合理結合當地實際，充分利用地方資源，采用靈活的教學方法和先進的教育手段，把探究活動作為學生學習科學的重要方式，才能實現教學目標。然而，要想使科學這門學科能發揮應有的作用和功能，關鍵還在于我們的科學教師要做學習活動的有心人，巧妙地利用周圍的資源，加強對兒童的引導。相信農村小學科學將會有更美好的明天。

參考文獻

[1]?鄧紅英.巧妙整合資源提高農村小學科學教學效率[J].讀書文摘（中），2018，000（004）：P.210-210.