《微課在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》課題成果展示

摘?要：由江蘇省昆山市花橋集善小學張晨同志主持并研究的國家級重點課題《微課在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》系中央電化教育館“十三五”規(guī)劃重點課題，課題編號：SSKT2501。本課題2019年9月20日立項，2020年10月30日結(jié)題，課題成果獲國家科研成果一等獎。

關(guān)鍵詞：SSKT2501;課題研究;成果展示

國家級重點課題《微課在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》系中央電化教育館“十三五”規(guī)劃重點課題，課題編號：SSKT2501。本課題由江蘇省昆山市花橋集善小學張晨同志主持并研究，于2019年9月20日正式立項，2020年10月30日順利結(jié)題，課題成果獲國家科研成果一等獎。現(xiàn)將研究成果與大家分享。

一、總結(jié)出小學信息技術(shù)微課的設(shè)計原則

（一）時間要短

根據(jù)小學生的認知特點和學習規(guī)律，通常低年級的小學生注意力集中的有效時間大約為5分鐘，中高年級的時間稍長，但也一般不超過10分鐘。因此，在設(shè)計小學信息技術(shù)微課時需要選定適宜的時長。對于小學低年級的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，如：認識計算機設(shè)備、鍵盤鼠標的操作等內(nèi)容宜安排在5分鐘之內(nèi)，中高年級的教學內(nèi)容，如：簡單的文字處理、表格數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，可根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度，安排在5-8分鐘之內(nèi)。

（二）切入要迅速

小學信息技術(shù)微課時長較短，通常只有傳統(tǒng)教師授課時間的三分之一，甚至更少。因此，微課切入知識點必須迅速，直入主題，開門見山，不可拖沓，要盡最大努力在第一時間吸引學生的注意力。常可通過設(shè)問、疑問、懸念，或者直接給出操作結(jié)果、展示教學內(nèi)容中最具吸引力的動態(tài)效果等方式來切入主題，力求在緊密結(jié)合教學內(nèi)容的前提下，別出心裁。

（三）內(nèi)容需短小精悍

由于時間短，小學信息技術(shù)微課的內(nèi)容一定要避免過于冗繁。需要精心設(shè)計，堅持做到主題鮮明、突出，一次只需要講透一個知識內(nèi)容即可，若5-8分鐘之內(nèi)不能講透，則必須進行剪裁或者再細分為若干小知識點進行組織。

（四）形式類型要多

傳統(tǒng)的課堂教學方式有講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發(fā)型、小組活動型等。微課獲得成功的前提是迅速吸引學生注意力，因此，微課教學的類型不宜過于單調(diào)。以小學高年級的《表格數(shù)據(jù)處理》為例，微課教學可通過設(shè)問啟發(fā)學生對統(tǒng)計本班期中考試成績表的興趣，通過小組活動組織課堂，利用問答來糾正部分學生表格處理中出現(xiàn)的錯誤，使整個教學活動師生共同參與，生動活潑。

（五）以學生為中心

“以學生為中心“是微課設(shè)計與制作永遠不變的原則。因為微課的使用對象是學生。如同教學對象是學生，我們的教學要以學生為中心一樣。要心中有學生、眼里有學生。這樣才有可能制作出有用甚至有趣的學生喜歡的微課。從學生眼睛的角度設(shè)計，就是在微課視頻設(shè)計時，畫面要盡量的活潑些，不能中規(guī)中矩的。在教學思路和策略的設(shè)計上，要從學生的心理心智發(fā)展特點出發(fā)。

（六）以教學內(nèi)容、目標為中心

信息技術(shù)微課的一個重要目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，學生要學有所獲，否則學生不愿意學習微課。因此教學內(nèi)容和目標就是微課重中之重了。黎加厚教授說，微課是教學目標明確，教學內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程。微課必須有一個完整的教學過程，如情景導入、問題解決，課程小結(jié)等，總之要有一個完整的解決問題或說明問題的過程。因為微課終究是“課”，它不同于一般的短視頻或者微視頻只是為了說明一種現(xiàn)象。

（七）碎片化和系統(tǒng)性相結(jié)合

微課由于其短、小而造成碎片化的突出特點，因此，會使得在理解某些知識時會造成前后割裂，不利于知識系統(tǒng)建構(gòu)。所以，在信息技術(shù)課中使用微課，要注意某些板塊性知識或單元性知識要有其系統(tǒng)性和相對完整性。

二、課題研究取得的成果

1.學習積極性有所提高

通過觀察和訪談可以看出，學生學習的積極性明顯提高。每節(jié)課學生們都迫不及待地沖進教室，在自己的電腦上打開微課進行學習。特別是在提出問題、參與討論、互相模仿學習、提出自己解決方案上最為明顯。上課后每個學生都能夠自覺認真地按照自學提示學習微課，從實驗班和對比班學生完成作業(yè)數(shù)量來看，實驗班100%的學生能夠完成作業(yè)，而對比班每次完成作業(yè)的學生在80%左右。更重要的是實驗班學生的作業(yè)質(zhì)量明顯要高于對比班的學生。

2.模仿識記能力得以加強

微課方式更便于學生觀察、模仿和識記，由于模仿的主題鮮明且較為單一，能多次重復，經(jīng)在課堂觀察測量下發(fā)現(xiàn)，普通的學生往往只需觀看一到兩次微課視頻就能順利完成課堂任務(wù)，編制出游戲，且部分學生還學會采用拖動視頻進度條的辦法，僅觀看關(guān)鍵步驟就能迅速地找到問題的解決辦法。

3.學生創(chuàng)造力提升顯著

通過“威廉斯創(chuàng)造性思考活動”量表對班上的46名學生進行測量發(fā)現(xiàn)，學生在程序設(shè)計方面的獨創(chuàng)性和變通力的后測成績均高于前測成績，尤其是獨創(chuàng)性上前后有顯著差異，其余的包括流暢性、開放性、操作精細度等也得到了較大幅度的提升。

4.構(gòu)建了微課學習模式

基于現(xiàn)在我校學生的家庭狀況，經(jīng)過課題實踐，微課暫時只能在課堂上使用，并形成了自學微課——答疑解惑——創(chuàng)新實踐——評價拓展的課堂學習模式。

5.初步建立小學信息技術(shù)微課資源共建、共享機制

指導信息技術(shù)教師進行微課開發(fā)的研訓，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學科微課開發(fā)基本原則標準，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學，有標準可依;選擇合適的資源應(yīng)用平臺，發(fā)布微課、交流應(yīng)用效果和改進意見，實現(xiàn)資源的共建共享。

參考文獻

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基金項目：國家級重點課題《微課在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》（SSKT2501）

作者簡介：張晨（1975.4-），男，江蘇昆山市人，一級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教育教學。