關于培養小學生良好閱讀習慣的多樣化教學探究

羅婧

摘?要：小學語文作為一門研究語言文字、情感表達、文化素養等的學科，能夠豐富學生的認知，推動學生的進步，讓學生成為全面發展的有用人才。這就需要語文教師端正自己的教學態度，重視學生語文教學的有效性，尤其是閱讀，因為閱讀作為語文的重要組成部分，可以顯著提高學生的語文能力。筆者作為一名小學語文教師，從生活化教學、情境化教學、合作化教學出發，展開了閱讀教學，對培養學生良好的閱讀習慣取得了一定的教學效果。

關鍵詞：小學生;閱讀習慣;多樣化教學

隨著新課改的實施，越來越多的教育者意識到培養學生學習興趣、學習習慣的重要性，開始在教學中有意識地引導學生。語文教師在閱讀教學中也對學生進行了針對性培養，促進了學生閱讀的進步。但是，目前我國語文閱讀關于學生閱讀習慣培養方面仍存在不足之處，亟待教師的解決。因此，本文從生活化教學、情境化教學、合作化教學入手，展開了教學探究。

一、生活化教學——建立學生生活意識

教師在教學中應用生活化教學，可以激發學生的生活意識，吸引學生的目光。

例如，在學習部編版小學語文二年級下冊《彩色的夢》這首詩歌時，我為了讓學生體會詩歌的語言美、節奏美、意境美等魅力，激發學生讀詩的興趣，發散學生的思維，培養學生的想象力，先組織學生回憶自己生活中的夢境，讓學生在分享夢的過程中，感受夢的魅力。學生一開始還有些不好意思，我便鼓勵學生大膽地說，不要害怕說錯，學生在我的鼓勵下，漸漸變得自然起來，說話也流暢了許多。其中一位學生分享了自己在冬天的時候堆了一個大大的雪人，雪人的樣子像雞蛋一樣，有些滑稽可笑，正當他想給光禿禿的“雞蛋”戴上帽子時，這顆“雞蛋”可不得了啦，自己長出了翅膀，飛了起來，還向著天空噴火……其他學生都聽得津津有味，紛紛舉手想要分享自己的夢，課堂一時熱鬧非常。我順勢將學生帶入新課中，讓學生朗讀詩歌，并根據詩歌的內容，用彩色鉛筆畫下來，使學生感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。學生在繪畫的過程中，不僅熟悉了詩歌的內容，還體會到了學習的樂趣。我引導學生在閱讀課文的時候可以結合自己的生活經歷，以此來奠定學生閱讀的情感基礎，激發學生的學習意識，培養學生聯系生活實際的能力。這樣，我通過采用生活化教學，拉近了學生與作者的距離，使學生感受到了學習的樂趣與意義，能夠自覺地跟隨教師的步伐進入課堂，養成聯系生活的良好閱讀習慣。

二、情境化教學——培養學生情感認知

教師在教學中應用情境化教學，可以帶動學生的閱讀情感，讓學生盡快融入閱讀。

例如，在學習部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，我為了讓學生了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，遇事懂得善于觀察，富于聯想，靈活運用所學知識，訓練學生的思維和表達能力，利用多媒體為學生播放了《曹沖稱象》的動畫視頻，使學生了解曹沖稱象的始末。學生觀看視頻后，都被曹沖的聰明才智所吸引，認為曹沖小小年紀就懂得勤于動腦，多角度思考問題，值得大家敬佩與學習，迫不及待想要進入課文的學習中。我便順勢帶領學生進入新課中，讓學生根據自己的理解對課文進行分析，找到文章的主要脈絡，并能用自己的語言將故事描述出來。學生在我的帶領下，掌握了文章的大意，知道其描述了曹沖面對大人都難以解決的問題時，懂得動腦，換位思考的聰明才智的故事，學習了曹沖遇事不慌、積極思考的優點。這樣，我通過采用情境教學，調動了學生的感官直覺，給學生帶來了視覺、聽覺上的沖擊，讓學生對曹沖稱象的故事有了初步的認識，為接下來的課文學習奠定了情感基礎，提高了學生的思維能力。

三、合作化教學——加強學生溝通能力

教師在教學中應用合作化教學，可以加緊學生之間的聯系，培養學生的表達能力。

例如，在學習部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文時，我為了讓學生盡快理解課文內容，懂得伙伴之間要團結友愛，互相幫助，先將學生進行了分組，讓學生與同桌互相合作，分別扮演小公雞和小鴨子，體會小公雞和小鴨子的故事，更好地把握課文。學生一聽說是角色扮演，都顯得很高興，一個個摩拳擦掌，想要展示自己的表演功力，課堂變得熱鬧非常。學生為了更好地扮演角色，對課文進行了詳細閱讀，與同桌積極討論，力圖還原故事的原貌，有的學生為了凸顯角色的特點，還自己設計了動作，在表演中增強了角色的感染力，圓滿完成了學習任務。這樣，我通過讓學生合作完成學習任務，增加了學生之間的凝聚力，提高了學生與人合作的能力，培養了學生的團隊意識，同時還使學生在與人交流的時候，能夠正確地表達自己的觀點與看法。

總之，本文圍繞生活化教學、情境化教學、合作化教學展開了教學探究，取得了一定的效果，推動了學生聯系生活、加強溝通、奠定情感等閱讀習慣的養成。

參考文獻

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