語言領(lǐng)域育人實踐與研究

牛樂群

摘?要：國家發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以來，筆者在幼兒各領(lǐng)域教學中對幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了大量的實踐探索與研究。本文結(jié)合《彩虹色的花》主題教學實踐，總結(jié)了語言領(lǐng)域發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)，培育具有健全人格的幼兒的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;探究實踐;親身體驗

新一輪的課程改革，要求摒棄“知識本位”的教育思想，轉(zhuǎn)而以“核心素養(yǎng)”為本位，在教育教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面展開活動。本文結(jié)合《彩虹色的花》語言主題教學實踐，總結(jié)了語言領(lǐng)域發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)、培育具有健全人格的幼兒的具體做法。

一、發(fā)掘“空白點”，在“補白”中實現(xiàn)育人價值

語言領(lǐng)域的教育任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)幼兒的口頭表達能力。因此筆者在語言領(lǐng)域教學活動中，以孩子們喜聞樂見的繪本為載體，激發(fā)他們的閱讀興趣，引發(fā)他們口頭表達的愿望，為發(fā)揮語言領(lǐng)域的育人價值創(chuàng)造機會。給繪本“補白”可以有效引發(fā)幼兒進行聯(lián)想和想象，激發(fā)他們說話的興趣，從而在“補白”中實現(xiàn)自我教育。

在繪本《彩虹色的花》第一頁中太陽和彩虹色的花特別搶眼，繪本文本并沒有對太陽的表情和彩虹色的花進行詳細描述，因此教師就可以引導(dǎo)幼兒說一說。并由此展開來，讓孩子們先不要看繪本中的文字，而是想象一下，太陽和彩虹色的花會說些什么。這個說：“太陽會說‘這么冷的天，你竟然開出了花，你敢于和寒冷作斗爭，真勇敢！”那個說：“這么冷的天，你天天放光明，讓大家感到溫暖。你才是不怕寒冷的斗士、助人為樂的榜樣！”其他的幼兒受到影響，也紛紛談?wù)撈饋怼？陬^表達能力的訓(xùn)練目標在了無痕跡中達成了，同時孩子們也說出了“不怕寒冷”“助人為樂”，在語言訓(xùn)練的過程中受到了教育。由此看來，利用繪本中的“空白點”進行“補白”訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的口頭表達能力，還能實現(xiàn)育人目的。

二、小組合作學習，在探究中實現(xiàn)育人價值

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》也強調(diào)自主發(fā)展。因此在繪本《彩虹色的花》的主題教學中，筆者一改往日獨霸閱讀課堂的局面，而是將全班分成幾個小組，開展“小組合作探究性”學習。

在探究活動伊始，為了使探究活動順利展開，筆者首先提出了一個探究性的問題：一朵彩虹色的花，為了幫助他人，犧牲了自己所有的花瓣，現(xiàn)在她已經(jīng)一無所有，最后自己竟然被覆蓋在皚皚的白雪之下。來年春天，我們多么希望它能重新開放啊！孩子們，你們有什么辦法嗎？

幼1：我建議咱們組織一個拯救彩虹色的花的行動吧！我們用自己的辦法來幫助那些小動物，困難解決了，就把那片花瓣還給彩虹色的花。

幼2：彩虹色的花用花瓣給小螞蟻做小船。我可以做一條小船送給它，讓他劃著去奶奶家。

幼3：我用我的手帕為蜥蜴做一件披風，這樣就不用她的花瓣了。

幼4：前幾天我學會了做扇子，我來做一把折扇子送給小老鼠，這樣就可以把花瓣還給彩虹色的花啦！

……

在拯救彩虹色的花的行動中，孩子們學會了幫助他人，不僅幫助了小動物，還幫助了彩虹色的花變得像以前一樣美麗動人了。孩子們在小組合作中，通過探究性學習深化了他們對“贈人玫瑰，手留余香”的理解，培養(yǎng)了他們樂于助人的品格。為了使這次探究活動給孩子們留下更深刻的印象，筆者讓他們把方法匯總一下制作成一個新的繪本。由于是孩子們的切身體驗，因此制作起繪本來得心應(yīng)手，一幅幅內(nèi)容各異，色彩鮮艷的繪本呈現(xiàn)在了我們眼前。在未來的生活中，當他人遇到困難時，我們有理由相信，孩子們一定會將自己積累的經(jīng)驗進行遷移，做一個樂于助人的人，使我們的世界變得更加美好。

三、進行角色扮演，在體驗中實現(xiàn)育人價值

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中一個重要方面就是“社會發(fā)展”。筆者在教學實踐中，通過角色扮演的方式，讓幼兒們在親身體驗當中建立良好的品格、掌握人際互動的技巧。下面結(jié)合《彩虹色的花》的主題教學，闡述通過情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們在角色扮演中體會幫助他人和被人幫助的心理感受，并反省自己日常的所作所為，從而使他們從小樹立起樂于助人的良好品質(zhì)。

為了提高這次角色體驗的質(zhì)量，筆者在劇本編制和道具設(shè)計方面都由孩子們自己來完成。在一次次的探究中，孩子體會著不同角色的性格，并通過探究內(nèi)化語言，不僅提高了他們的口頭表達能力，還使他們對劇本主題有了更深刻的認識。在具體的表演過程中，那些樂于助人的小朋友和相對較為自私的小朋友互換角色，從而體會到助人和被人幫助的快樂，并再一次受到了教育。

傳統(tǒng)的語言領(lǐng)域教學注重知識的傳授，忽視了其育人價值。新課程改革為開發(fā)語言領(lǐng)域的教育價值提供了契機，在教學實踐中，我們應(yīng)該抓住時機進行大膽的實踐與研究。本文結(jié)合《彩虹色的花》繪本主題教學，總結(jié)了語言領(lǐng)域育人的相關(guān)策略：發(fā)掘“空白點”，在“補白”中實現(xiàn)育人價值;小組合作學習，在探究中實現(xiàn)育人價值;進行角色扮演，在體驗中實現(xiàn)育人價值。

參考文獻

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[2]?顧平.趣味盎然中成長 寓教于樂中收獲——淺談幼兒繪本表演游戲開展實踐研究[J].好家長，2018（64）：171.