授之以漁，與孩子執筆飛揚

黃進雄

摘?要：隨著新課程改革的發展，教師的教學理念和思想也越來越先進，越來越多的小學語文教師認識到小學作文教學的重要性。小學作文水平不僅和學生的語文成績息息相關，更為重要還對學生的綜合能力與素養產生重要影響。為此，根據多年的教學經驗，針對小學作文中的常見問題，嘗試提出一些解決的策略和措施。

關鍵詞：下水文;素材積累;評價方式

隨著社會的進步，人際交往的日益頻繁，語言表達能力越來越來突顯其重要性，而這恰恰是作文教學的落腳點，作文教學的最終目標就是培養學生綜合運用語文知識的能力，但是現實中的作文教學卻是一件令人頭痛的事：作文課上，學生愁眉苦臉，唉聲嘆氣，寫時像擠牙膏似擠出幾個字，一副痛苦不堪的樣子，對此我是看在眼里，急在心里。那么如何讓學生“樂于表達，易于動筆”，變被動為主動，下面就談談自己的一些淺見.

一、春江水暖鴨先知

教育家葉圣陶說過：“教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下去游幾陣給學生看，對學的人好處更多。語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法就是“下水”。在作文教學實踐中，教師主動下水寫作，不僅僅是一種言傳身教，更重要的是通過自己的親身實踐把寫作規律和教學規律結合起來，事半功倍。試想自己沒有親身體驗，怎能知道這其中的甘苦和迷惑呢，在批改時又如何能切中要害，和為學生授業解惑呢？比如，一個題目如果身為老師寫不出或是構思起來有點難度，在批改作文時就能以更和平的心態去面對學生的作品，也可以更好地發現學生作文中的精彩之處，更重要的是，通過親身下水，教師自然了解學生作文的種種問題，進而發現學生作文中的問題所在，因此能更有針對性的指導。

如在教《難忘的“第一次”》，我在下水寫作時，發覺可以寫的“第一次”還真不少，但是如何具體、詳細地把“第一次”交代清楚，則需要當中細節的再現，需要字句的斟酌。如何開好頭;從寫事到寫感受這中間又如何過渡;文章如何要有亮點而又不落入俗套，這些還真叫人費盡心思。有了這些的寫作“經驗”，批改時就能做到方向明確，直指要害。從學生的這次寫作結果來看，確實都在這幾個問題處理很是唐突，特別是開頭，大多是千篇一律的僵局，鮮有精彩之作。但有一位同學寫了這么一句讓我眼睛為之一亮：“如果說記憶是一只晶瑩剔透的杯子，那么擁有美麗童年、純真歲月，便是將它襯托到極至的瓊漿玉露。”如果沒有事先的寫作，又怎能體會此句的精彩呢？因此，作為老師經常下水，言傳身教，勤加苦練教學內功，才能讓作文教學收到實效。

二、引導學生注重平時的積累

俗話說：磨刀不誤砍材工，只有在讀、寫、說方面多訓練，寫的源頭才有活水來，而不至于常有“無米之炊”的煩惱，所以，平時要積極引導學生積累材料，儲備寫作信息。

注重課內積累。《語文課程標準》就給我們明確提出“要積累課文中的優美詞語，精彩片段”的要求，其實，小學課本里的每一篇選文大都是名家名作，內容精彩，語言規范，文質兼美。如《桂林山水》一文中就有許多描寫山和水的詞語：波瀾壯闊、水平如靜、危峰兀立、怪石嶙峋……這些皆是字字珠璣，而描寫山和水的句子更是文章的精彩之處。又如《她是我朋友》中就有很多關于描寫哭的詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣，至于課文要求背誦的段落、日積月累，更是要逐個落實，逐項過關，這些都是我們平時寫作的很好素材。

積極拓展課外閱讀。古人有云：讀書破萬卷，下筆如有神。根據心理學研究，小學階段是兒童記憶最佳的時期，因此，如何指導學生閱讀大量的課外知識就顯得非常的重要。首先，應該培養學生與人分享的意識。除了學校圖書館里的書，還應該鼓勵學生之間互相分享書籍，組建班級的圖書角，一年下來，學生就可以閱讀到許多本書。其次，要保障學生在校的閱讀時間。目前在農村的孩子，生性好玩，閱讀比較被動，加上家長又比較忙，學生的課外閱讀就很空白。因此，盡我們所能，營造起濃厚的閱讀氛圍，保障學生的閱讀時間就顯得更加重要。其實，中午可以提前打開校門，讓已來的學生，在文明督導員的監督下進班靜靜閱讀或是輕聲交流，點滴積累，長此以往，這將是一筆不小的閱讀量。最后要教以閱讀技巧，提高閱讀效率。如低年級注重摘錄好詞佳句，激發閱讀興趣;中年級增加精彩段落、主要內容、詞句賞析等，而高年級在這基礎上更注重寫作技巧上的指導。只有做好閱讀與筆記相結合，真正去體會領悟才能達到開卷有益。

強化訓練，授之以漁。在學生有一定積累的基礎上，需要創造適當的方式讓學生有表現的機會，組織學生進行讀書交流，激發學生興趣，真正做到樂學才能善求。如利用課前的5分鐘，讓學生按照班級座位的序號，上臺交流學習新得，或講成語故事，或講圣賢經典的感受，或交流各自的興趣愛好，并在每一月通過“積累能手”、“金嗓子”、“最佳讀者”等榮譽稱號給予激勵，使他們勤于讀，樂于學。另外，日記也是一個不錯的選擇，日記不僅走進了師生的的心靈，溝通情感，而且還可以訓練學生作文的能力，提高學生的寫作。如班里一位同學寫他的父親，其中有一段是這樣寫：父親穿著一雙破舊的皮鞋，身上披著一件洗得發白的襯衫，彎著腰向我走來。我不敢正視父親的眼睛，我怕見到父親的白發，更怕看到他那布滿血絲的眼睛，……想著父親平日里為家里的操勞，我再也控制不了自己的感情了，淚水沿著我的面頰一滴一滴往下落……。像這樣飽含盛情的人物刻畫、精彩描寫，在平日的課堂作文是不多見的，而這不正是平時積累的成果嗎？

三、改變作文評價方式，呵護寫作熱情

以往我們批改作文時都全批全改，重視了教師的作用，而學生游離于批改之外，缺少參與，沒有深入體會，收效不大。因此，作文評價方式的改變也就勢在必行。

教師的批改要多批少改，以鼓勵為主。在批改學生作文時，我們必須進入兒童世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生共同探討的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，以委婉的方式指出學生的缺點和不足，以此真正關注學生個人。

重視作文的修改過程。有人說：好的作文是修改出來的。所以，教師要注重在引導和指點的基礎上，學生能自我修改和相互修改，采取批改的方式，或引導學生談作文感受，總結作文中的成功經驗與失敗教訓;或引導學生讀、聽他人的作文，并能從主旨結構、字詞句等方面加以表達自己的觀點等等，如此，學生養成良好的修改習慣，假以時日，寫作水平將有質的提高。

作文的提高不是一蹴而就的，而是需要老師長久不斷探索教學理論與不斷的實踐，才能有達到學生作文水平提高的目的，才能在作文寫作教學中，與孩子執筆飛揚。

參考文獻

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