淺析小學語文高年段古詩詞教學

吳昊

古詩詞是小學生接觸中華傳統文化的很重要的途徑，對學生形成積極健康的三觀有重要作用，同時有助于提高學生的審美情趣。但學生閱讀古詩詞有難度，理解不深入，情感體驗所有欠缺，因此小學高年段古詩詞教學可以嘗試從以下幾方面入手。

一、淺析詩詞背景，引導自主學習

古詩詞是我國幾千年來人們的智慧結晶，也是我國優良傳統文化的重要組成部分，但是創作這些古詩詞的詩人作者離我們卻非常的遙遠，要想真正的理解詩歌的內涵，還需要從他們生活的年代入手，了解他們的生活年代，才能夠更好地感受他們寫下的詩歌。例如，孟浩然于唐玄宗開元十八年離鄉赴洛陽，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤。《宿建德江》當作于孟浩然漫游吳越時。作者把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。

因此，在教學過程中，一定要讓學生了解詩歌的背景，在傳統的教學過程中，大部分的教師常常習慣了直接告訴學生詩歌的意境，這樣不利于學生對于古詩詞的理解，在未來的教學過程中，教師要注意引導學生，給學生提出問題，讓學生以自主解析的形式了解詩歌的背景。例如，在學習王建的《十五夜望月》的過程中，教師就可以提問。這樣可以讓學生從詩歌題目就簡要的了解這首詩歌的背景，作者此時的環境等等。在經歷了一段時間的訓練之后，教師可以嘗試著讓學生自己分析題目，教師就可以提問學生，寫這首詩歌的時間，描繪的主要內容。學生就會說是在農歷八月十五中秋節的夜晚，從而抓住了這首詩歌的重點內容。

二、生為主師為輔，分析內容情感

在古詩詞的學習過程中，誦讀是最基本的部分，在教師進行教學之前要先以布置任務的形式，讓學生認真地誦讀，在了解了詩歌背景以及詩歌題目含義的基礎上，借助一些工具書或是教學資料查閱詩歌中不認識的字，要確保能夠正確的、流暢的誦讀。在課堂上，教師要將學生的主體地位凸顯出來，引導學生對詩中的一些關鍵詞進行分析，例如，《聞官軍收河南河北》這一首詩中，就包括了“薊北、官軍、卻看、劍外”等等關鍵詞，這些詞語都需要教師引導學生進行細致的分析，幫助學生疏通這些理解方面存在難度的部分。教師要在教學過程中體現出自己的主導作用，幫助學生進行推理，在學生自學的過程中適當的進行引導，指明學生鉆研的方向，幫助學生很輕松的理解詩歌內涵。例如，還是這首《聞官軍收河南河北》詩中，有一句為“卻看妻子愁何在”教師就可以引導學生著重分析“卻看”這兩個字，引導學生分析一下其中蘊藏的情感，在學生探索過后，教師可以進行進一步的精簡，將這一句話以為“回頭看到了妻子兒女的愁云頓時就散去了”。對于詩歌情感的分析，必須要建立在學生理解詩歌請意的基礎上，結合實際的內容，與學生進行交流和互動探討，這樣既能活躍課堂的氣氛，還能夠幫助學生在這種輕松的氛圍下大膽發言，表達自我。

三、多種形式拓展，誦讀詩篇佳作

很多學生逃避古詩詞的學習就是因為古詩詞的學習需要大量的記憶，而他們又往往采取死記硬背的形式，自然會喪失學習興趣。因此，教師可以采取多樣的形式，來豐富學生的古詩詞學習活動，可以結合實際學習的詩歌內容以及學生的學習情況，以開展探究活動的開展趣味活動。讓學生能夠在活動中更加深刻地鞏固學習到的知識，在活動開展的過程中更加深刻地理解詩歌的意境，品味詩歌的情感。首先，要讓學生熟練地誦讀，確保學生能夠了解本收拾的意境之后，可以采取小組競賽、同桌對誦等形式，引導學生以不同的方式多讀幾遍，盡可能地做到熟讀成誦，盡量地避免學生死記硬背;其次，教師也可以將古詩描述的內容轉變為古詩講述出來，可以是教師講述也可以是學生講述，有條件的情況下還可以進行情景劇的表演。例如，教學《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。“破巖”山巖的裂縫處。“千磨萬擊”“堅勁”等詞把握理解。在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。最后再體會作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

總之，在小學語文的教學過程中，教師必須要采取多樣的手段進行古詩詞的教學，激發起學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，并且傳遞給他們高效的學習方法，確保學生能夠在小學階段打好古詩詞的學習基礎，為未來的語文學習做好準備。