發揮閱讀和作文教學的心理輔導功能

岑翀

社會的飛速發展，市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，學校、家庭等客觀環境的深刻變化，這些因素的影響，使中學生們面臨著巨大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困感，但又不知如何解決。此外，中學階段又是一個人長身體學知識的最佳時期，也是好奇心和表現欲最強的重要階段，被喻為人生中的花季，充滿希望、活力與創造。因此，中學生應該對學習充滿無盡的激情和滿腔的渴望，可是現實中的學習已經蛻變為應付“考試”“升學”的持續的心理負擔和壓力;能力的培養異化成知識的堆疊，智慧的點撥敷衍成枯燥的講解，人文的熏陶深化成機械的訓練，哪里還有興奮和快樂、活潑和幻想！據新華社最近報道：“近年來，我國中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢，存在明顯心理問題的學生，小學占10%，初中占15%，高中占20%。”這些枯燥的數字反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學生心理健康欠佳。這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響青少年學生的健康成長。當代中學生表現出來的心理問題已經引起了整個社會的關注。國內外學校教育實踐證明，心理健康教育是現代社會發展的需求，是學校促進學生心理健康和人格健全發展的有效途徑，是學校教育現代化和科學化的重要標志，更重要的是體現了一種先進科學的教育理念。因此，探索和研究目前日益嚴重的中學生心理健康問題是學校實施素質教育的目標之一。

為了切實提高中學生的整體素質，特別是心理素質，認真研究和大力加強中學生心理健康教育是非常必要的。事實上，中學生的心理健康問題并不是靠幾節心理輔導課就能解決的，學校的各個科目都應當采取一些措施相機對學生進行心理輔導。作為語文教育重中之重的閱讀和作文課更應當能夠發揮對學生的心理輔導功能，這是由作文的本質決定的。葉圣陶先生曾經說過：作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思。當前許多教育理論者從不同的角度進行研究，認為作文的本質有以下兩種：一種認為作文是表達思想感情的高級思維活動;一種則認為作文是運用書面語言表達自己思想感情的表達過程。以上說法都告訴我們：學生作文能反映學生的思想。通過作文，語文老師可以了解到學生的心理及其變化。依據《現代漢語詞典》對“心理”的定義：心理泛指人的思想、感情等內心活動。可見，通過作文，語文老師可以了解到學生的心理及其變化。既如此，語文老師就應當充分運用作文的這一無與倫比的優勢，運用自己的智慧去發揮作文教學的心理輔導功能，幫助學生走出心理困擾，成長為心理健康的社會人。

語文老師如何才能做到這一點呢？

一、課堂勤觀察，及時了解學生心理狀態，遵循青少年的生理心理發展的規律。有的學生上課精神萎靡心不在焉，就像有什么心事;有的學生上課不喜歡發言，老師叫起來也結結巴巴語無倫次，說不上幾句話就滿臉通紅;有的學生回答問題言詞偏激，他看待問題不夠客觀;尤其是作文課上，有的學生在課堂上苦思冥想，左沖右突，硬憋也只能編織出單調、干癟、應付老師的應景文章。凡此種種都是學生心理的反饋，這些表現傳統上老師往往歸結于學生基礎差，學習習慣不好等因素。但卻沒有注意到它們給了老師一個信號：有些學生的心理出了問題，需要老師引導。究其原因，是我們在教學中還存在著陳舊、模糊、錯誤認識，沒有很好地學習和吸收寫作心理研究的最新成果，沒有遵循和尊重中學生身心發展的基本規律?，F代心理學認為：心理現象不具形體性，是人的內心世界的精神生活，他人無法進行直接觀察，但是通過對行為的觀察和分析，卻可以客觀的研究人的心理。所以，只要老師有心，就可以通過學生在語文課堂上的表現來了解學生心理狀態。而青春少年由于身心未發育成熟或未完全發育成熟，還未被世俗的灰塵所蒙蔽，不太關心事物的實用性和目的性，正處于自發性心態。這種心態照耀下的才是創造性的有生命力的活著的寫作，輕松自在、揮灑自由、放飛自我，而不是死氣沉沉無中生有的“套子作文”。

二、巧妙設計作文話題和訓練目標，為學生搭建反映心理狀態的平臺。中學生有了很強烈的自我意識，時機不到絕不會向別人敞開心扉，老師一旦意識到學生需要心理輔導，就要靈活地搭建一個能讓學生自覺自愿向老師釋放心曲，傾吐心聲的平臺。要達到這一點首先要求老師有一定的親和力，在學生心目中是可以信任接近的。在這個前提之下，老師可以設計一些吻合學生心理需求的作文話題，并設計有針對性的訓練目標，讓學生借助寫作把心里話寫出來，為老師成功地實施心理輔導創造條件。例如：初一剛開學，很多學生會不太適應初中生活，課堂上往往一言不發，心事重重，下課了也十分拘謹，一動不動。怎樣引導他們更快地適應新的生活？積極投入到全新的學習生活中去？老師可以設計這樣的作文話題——《初識新家》，讓學生盡情抒寫自己初到中學的心情和生活。為了讓他們袒露真實的心跡，老師可以先講一講自己到某個新環境之后的心路歷程，讓學生和老師之間的心理距離縮小，讓學生覺得老師也不過是普普通通的一個人，很親切，這樣他們就愿意在作文中說出真話。毫無疑問，老師讀了這樣的作文后會對學生的心理有一個全面的認識，為成功實施心理輔導打下堅實的基礎。

三、通過真誠適宜的批語，盡顯作文的心理輔導功能。語文老師的作文批語是和學生進行交流的最好途徑。一個學生一本作文，一本作文一面影射學生心理的明鏡。當學生袒露了心跡，老師就應根據其具體情況給予相應的批語：或鼓勵、或指點、或認同、或否定;或娓娓化解，或慢慢誘導;需詳別簡，需點勿怠。讓學生通過作文批語及時得到老師的建議和幫助，及時修正調節自己的心理狀態。事實證明，學生最喜歡的批語就是能讓他們心中豁然開朗的語言，哪怕只有一兩句，而那些關乎寫作方法技巧的批語并不是學生最想看到的。我有一個學生父母不和，她常常很是擔心。她在作文中說了自己的苦惱，我在批語中不厭其煩地給她舉例子講道理，讓她多和父母溝通，給父親以適當的建議，并且讓她明白：父母有自己的生活方式，做兒女的可以建議，但或許不會奏效。最要緊的是不受影響走好自己的人生道路。從那以后，很少看到這個女孩子的愁眉，她終于全身心地投入到學習之中了。

四、通過針對性較強的作文講評，對學生進行策略化的心理輔導。有的時候對學生進行心理輔導并不是幾句批語就可以奏效的，策略性的作文講評不失為一種好的方法。中學生的思想還不太成熟，不同學生有不同內容的煩惱和困惑。很多時候一個學生的心理往往是一類學生的心理，所以可以借助作文講評來有目標的實施心理輔導，讓一堂作文講評課解決一類型的心理問題。老師可以從某位同學的一篇文章反映出來的問題談自己的看法，也可依據一些相關事例加以配合闡發，舉一反三讓學生明白事理;也可以設計一個話題讓全班同學來討論，讓大家廣開思路，在甄別中端正心態;也可以通過自己的切身體驗對學生進行誘導。在作文《大人為什么不學雷鋒》中我發現有一部分學生對當今社會十分悲觀，認為人類社會是一片黑暗，絲毫沒有崇高可言，只有少數人學雷鋒毫無意義。我在作文講評時讓大家結合雷鋒短促的一生探討生命的意義，通過討論最后達成共識：雖然現在社會上有很多丑惡現象，但人間自有真情在，而且“勿以善小而不為”，個人的力量雖然渺小，但只要人人都貢獻出自己的一份力量，人類的未來一定是美好的

中學生的心理問題愈來愈嚴重，所幸語文老師可以通過作文與學生真實的心理邂逅。既如此，讓每一位語文老師都能以作文教學為契機，去真誠地幫助學生走出心理陰影。讓每一位學生頭上的藍天更加澄澈，讓每一位學生眼里的陽光無比燦爛，讓每一位學生都是翱翔在陽光下藍天上的一只快樂矯健的雄鷹。