基于藍墨云班課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》線上教學模式的探索

摘?要：本文以中職校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，借助藍墨云班課APP構(gòu)建線上教學模式。通過藍墨云班課在教學中的多種應(yīng)用，改變了學生的學習情況，該模式是教師線下教學的補充，將教師的“教”與學生的“學”有效的結(jié)合，分析了云班課對專業(yè)教學的積極影響，探索專業(yè)課線上教學模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ);線上教學;藍墨云班課

一、云班課的教學模式

藍墨云班課為教師提供了豐富的數(shù)字教材，而且該APP是很多高校采用的信息化教學工具，平臺上有大量的云教材以及優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗分享。這些都給一線教學的教師提供了大量的教學依據(jù)。教師根據(jù)前期的備課，學生可以隨時隨地進行課前預(yù)習資料的瀏覽，同時藍墨云后臺可以跟蹤每個學生的每次學習時長和進度。因此，在課前預(yù)習方面，教師可以安排多個資源讓學生在課前完成，每完成課前預(yù)習都可獲得經(jīng)驗值，以此激發(fā)學生的興趣和積極性。

二、以“半導體二極管”為例進行線上教學

（一）課前教學準備

（1）藍墨云班課為教師和學生提供了豐富的資源共享平臺。教師在課前可以上傳多個預(yù)習資料，并根據(jù)不同的資料設(shè)置不同的經(jīng)驗值，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生通過藍墨云班課APP了解教師發(fā)布的教學任務(wù)，比如下載資料，觀看視頻，思考課前問題等，這樣能夠讓學生知道這節(jié)課要學習的內(nèi)容，改變了以前課堂上教師唱獨角戲的尷尬情況。學生通過上傳預(yù)習情況的照片或文件，讓教師了解學生的預(yù)習情況，有幾個學生沒完成預(yù)習任務(wù)一目了然，幾個學生很好地完成了課前預(yù)習。此外，學生們課前遇到的問題，教師可以輕松了解到，并對接下來的教學過程做相應(yīng)的調(diào)整。

（2）學生查看任務(wù)，完成課前預(yù)習。學生們通過查看資料，學習半導體二極管的結(jié)構(gòu)及特性，知道什么是半導體以及生活中的半導體。

課前考核：教師通過云班課創(chuàng)建頭腦風暴，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的半導體，從而引入半導體概念。同時，根據(jù)學生的回答情況了解學生對課前知識的預(yù)習情況。

（二）線上課堂教學

（1）線上教學可以和線下教學一樣進行簽到點名。利用云班課的“一鍵簽到”或者“圖形簽到”讓枯燥的點名變得接地氣，學生也樂在其中，爭先搶著第一個簽到，漸漸地改變了以往學生上課拖拖拉拉的狀態(tài)。

（2）復習上節(jié)課內(nèi)容，可以使用云班課里的舉手、搶答、隨機和手動選人的方式對學生進行提問，教師可視學生的回答情況進行送花和評分。學生會發(fā)現(xiàn)上課也可以這么好玩，自己表現(xiàn)好就會得到老師的花和禮物同時自己也可以給老師送禮物。這就讓學生和教師建立起良好的互動溝通，改變了以往課堂上死氣沉沉的情況。

（3）導入新課：通過圖片介紹和視頻播放，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的便捷電子產(chǎn)品原來都是由半導體組成的，結(jié)合課前的預(yù)習，學生們可以了解到半導體的形狀和特性，從而引入新課。

（4）重點知識點的講解：對半導體二極管的單向?qū)щ娦酝ㄟ^實驗視頻讓學生加深理解。使用云班課中的“頭腦風暴”功能，讓學生積極參與到課堂中，把知識點和提問相結(jié)合，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。通過小組分工，讓學生探討PN結(jié)加正向電壓時和加反向電壓時，電路中燈泡的亮滅情況。教師評價、學生互評等多樣化的評價方式讓學生的參與度提高了。由于該課程內(nèi)容實操性較強，配合云班課中的輕直播，可以很直觀地把實物和簡單的二極管測試實驗通過直播的方式發(fā)送出去，學生可以反復觀看和復習。

（三）課后評價

藍墨云班課里有大數(shù)據(jù)的匯總分析，通過“導出/報告”功能，教師能把某個階段學生的學習情況進行匯總分析。教師通過設(shè)置平時成績的權(quán)重，如視頻學習、非視頻學習、頭腦風暴、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、簽到、被老師點贊加分等，就可輕松掌握學生的個體學習情況，并及時進行評價。學生通過該APP也可掌握自己的平時學習成績，能夠及時自我診斷和修正。所有的評價都是通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學生面前，學生也就能看到自己和別人的具體差距。

三、線上教學模式得出的結(jié)論

（一）基于藍墨云班課的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的線上教學，激發(fā)了學生的學習興趣，更加積極地參與到課堂活動中，讓學生明白手機除了玩游戲還能很有趣的學習，課下學生自主學習的意愿得到加強。云班課的應(yīng)用讓專業(yè)課的教學不再枯燥無味，課前的學習資料讓學生能夠自主安排碎片化學習，教師也能夠隨時隨地掌握學生的學習進度，解決了師生之間的溝通障礙。在使用云班課的學生中，90%的學生認為云班課讓學習電子技術(shù)課程變得不那么枯燥了，反而還有些好玩。學生們普遍認為在云班課中，資源的共享使得他們學習更具有選擇性，也節(jié)省了上網(wǎng)搜索的時間。

（二）藍墨云班課平臺能夠幫助教師實時了解學生的課前、課中、課后的學習情況，以數(shù)據(jù)的形式對學生的學習進行跟蹤記錄和分析。該線上教學改變了以往的單一評價方式，采取了多樣化的學生互評和老師評分等方式，使得教學評價更加合理、高效和多元化。學生們學習的主動性增強了，上課的注意力也大大提高。學生根據(jù)自己的接受能力選擇性地選取適合自己的資源學習，實現(xiàn)了廣泛的個性化學習。線上的學習不受時間和空間限制，極大地擴展了課外學習時間，提高了學生的自學能力。

四、結(jié)語

從機電專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的線上教學可以看出，該線上教學模式基本上實現(xiàn)了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學目標，這種模式也可以借鑒到其他專業(yè)課的教學中，將課程改革實踐成混合式教學模式，只有線上教學沒有線下教學，容易讓學生懈怠和轉(zhuǎn)移注意力;而只有線下教學沒有線上教學，教學效果也是不顯著的，特別是課程特點，有的專業(yè)課程適合線上教學，有的專業(yè)課程更適合線下教學。下一步我們將繼續(xù)探索如何更好地將課上和課下完美地融合在一起，特別是專業(yè)實踐課。

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作者簡介：陳艷玲，1983.8，女，漢，福建漳州，本科，畢業(yè)院校：閩南師范大學，研究方向：電子技術(shù)教學，講師。