后疫情背景下中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的機遇與深度模式

徐慧

摘?要：2020年新冠病毒疫情爆發(fā)以來，與各行各業(yè)一樣，教育界也收到了極大的沖擊和影響?；ヂ?lián)網(wǎng)成為了疫情期間教學(xué)的主陣地，對中職學(xué)校的教育教學(xué)而言，在教育部與工信部聯(lián)合下發(fā)“停課不停學(xué)”的通知后，新的“政、校、企”合作模式迅速組建，同時教師的教學(xué)策略和方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都有極大轉(zhuǎn)變。進(jìn)入后疫情時期，在積累了較好的信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生返校復(fù)學(xué)。這并不是線上教學(xué)的終結(jié)，而是開始了線上線下融合的“混合式”教學(xué)的新篇章。本文從分析后疫情時期中職“混合式”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇入手，探索梳理出中職學(xué)?！盎旌鲜健苯虒W(xué)的深度模式，以期對廣大中職教學(xué)工作者有啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：后疫情時期;“混合式”教學(xué);中職學(xué)校

隨著構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會進(jìn)程的不斷加深，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，人們獲取知識的途徑相較十年前發(fā)生了極大的變化?；旌鲜浇虒W(xué)有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，成為中職學(xué)校教育（特別是優(yōu)質(zhì)師資）資源均衡發(fā)展的推進(jìn)器，但同時其提倡的線下教學(xué)，也使得傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)效能上煥發(fā)了新的生命力。

經(jīng)過近十年的信息化建設(shè)，全國的中高職院校基本都具備了信息化教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)，如虛擬實訓(xùn)平臺、移動學(xué)習(xí)端、數(shù)字化教學(xué)資源庫等。雖然優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也存在地域分布不均問題，但互聯(lián)網(wǎng)的共享性使得中職學(xué)校在疫情期間能夠平穩(wěn)完成教學(xué)過渡。所謂后疫情時代，并不是疫情完全消失，一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，而且遷延較長時間，對各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時代。從2020年9月起，學(xué)校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。騰訊大數(shù)據(jù)平臺顯示，未來教育教學(xué)模式，線上與線下將無明顯界限，線上線下相融合成為主流。因此圍繞后疫情時代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型問題所做的前瞻性思考，是必要且重要的。

一、后疫情時期我國中職混合式教學(xué)的新動態(tài)

在經(jīng)過了一個學(xué)期的線上教學(xué)后，教育機構(gòu)的職能、教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都產(chǎn)生了很大的變化。要想知道后疫情時期，如何實現(xiàn)單純的線上教學(xué)到混合式教學(xué)的軟著陸，就要理清這一時期中職學(xué)校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是什么。當(dāng)下，以學(xué)校為主陣營的教學(xué)機構(gòu)開始了激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)造、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職能性擴充。首先是賦予教師更多地自主權(quán)，在保障教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)要求和規(guī)范的基礎(chǔ)上，讓教師能夠在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性、拓展性方面有所探索。此外還有以下幾點新動態(tài)

（一）教學(xué)策略：需要從教師為主向師生共建共享轉(zhuǎn)變

各地中職學(xué)校自全國范圍內(nèi)的課程改革實施以來，教學(xué)策略基本以“做中學(xué)、做中教”為理念，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則制定教學(xué)策略和教學(xué)計劃。不論是理念還是知道原則都充分肯定了教師的主要作用。然而單靠教師來完成這一工作是困難的，因為對學(xué)情無法及時掌控，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)無法精準(zhǔn)定位，使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時無的放矢。因此，需要學(xué)生也積極參與到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的共建中，師生共同探討教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否符合學(xué)生接受范圍，信息化資源的收集和整理也需要學(xué)生共同參與，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果也可作為學(xué)習(xí)資源的一部分進(jìn)行分享。進(jìn)入后疫情時期，師生共建共享教學(xué)資源、共同制定教學(xué)重點和難點以及教學(xué)目標(biāo)也是值得繼續(xù)探索的。

（二）教學(xué)實施：需要從理實分開向理實一體化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職教學(xué)是理論講授與實際操作分開進(jìn)行的，盡管在課程改革期間提出了理實一體化的思路，但受限于教師信息化教學(xué)能力不足，教學(xué)平臺使用率低、教學(xué)資源不充沛等因素，并未真正實現(xiàn)。因此職業(yè)學(xué)校開始重視理論教學(xué)和實操教學(xué)的新融合方式?，F(xiàn)在比較成功的模式是，理論講解通過線上資源和教師講授相結(jié)合的形式完成，而在實操時教師將自己的實操過程制好或現(xiàn)場直播的方式給學(xué)生觀看，保障每個學(xué)生都能看清細(xì)節(jié)，學(xué)生實操時教師輔導(dǎo)協(xié)助的同時也將學(xué)生的實操情況通過手機等錄像設(shè)備進(jìn)行記錄，更方便幫助學(xué)生查找問題。如此，理論和實操可以融合在一個完成的課堂中，不必再割裂進(jìn)行。

（三）教學(xué)評價：需要從考試考級向過程性評價轉(zhuǎn)變

中職學(xué)校已經(jīng)開始重視體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的變化。因此，教師也開始真正注重學(xué)生的過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。由于這種評價更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化情況，有利于教師提高學(xué)情分析的準(zhǔn)確性和目的性，這在后疫情時期，這種評價方式也將繼續(xù)成為主流。

二、我國中職混合式教學(xué)的深度模式設(shè)計

（一）中職混合式教學(xué)深度模式要因分析

1、穩(wěn)定高效的教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)需要穩(wěn)定的軟硬件環(huán)境。混合式教學(xué)模式是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，所以教學(xué)教學(xué)結(jié)合的角度來綜合考慮，在基礎(chǔ)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的支持下，搭建一個能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式多樣化、課堂學(xué)習(xí)個性化的適用于多種教學(xué)情境的信息化支撐環(huán)境。同時鼓勵教師使用各種共享學(xué)習(xí)資源，或結(jié)合開設(shè)的專業(yè)逐步完善本校的線上學(xué)習(xí)平臺開發(fā)。

2、企業(yè)參與，凸顯專業(yè)性特征

與其他類型學(xué)校不同，中職由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的勞動人才。中職學(xué)校都與企業(yè)有共同育人的合作關(guān)系。因此充分利用企業(yè)資源也是十分必要的。中職的混合式教學(xué)內(nèi)容也主要圍繞培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主，會在教學(xué)中融入企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如企業(yè)專家連線，企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程實操指導(dǎo)和評價、企業(yè)技師實操過程錄播等。中職建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫更貼近于實操指導(dǎo)書，會根據(jù)技術(shù)的更新?lián)Q代而不斷更新，是具有反復(fù)學(xué)習(xí)，隨取隨用的特點。

3、積極探索基于項目情境化的混合式教學(xué)

在中職的教學(xué)中，為讓學(xué)生完整掌握工作流程，培養(yǎng)崗位核心能力，教學(xué)內(nèi)容多是任務(wù)驅(qū)動下的項目教學(xué)為依托的。項目教學(xué)的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的團隊凝聚力和實踐能力，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。從任務(wù)發(fā)布到展示評價，形成一個完成的教學(xué)閉環(huán)。這樣實施的混合式教學(xué)更有助于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，最大化利用校企聯(lián)合育人資源。如果企業(yè)人員無法參與教學(xué)，也可以盡量逼真的用線上資源模擬崗位環(huán)境，有利于學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成，回歸職業(yè)教育功能。

4、師生混合式教學(xué)適應(yīng)能力

中職教學(xué)的主要特征是突出實踐性、職業(yè)性、開放性和應(yīng)用性，因此，中職教師的教學(xué)能力除了需具備作為一般教師需要的能力等能力外，還應(yīng)具備作為職業(yè)教育教學(xué)這一特殊類型和層次教育教學(xué)的能力，其中包括專業(yè)技術(shù)能力、線上線下混合式教學(xué)能力等。學(xué)生在接受混合式教學(xué)的過程中，要具備信息收集和處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和交流學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）中職混合式教學(xué)深度模式

從線下主導(dǎo)到線上主導(dǎo)到線下線上新融合，開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣繁多的教學(xué)活動，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)過程中，以項目驅(qū)動為推動力。課前線上部分：教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)計劃，基于學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前教師發(fā)布基于真實情景的項目導(dǎo)入資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（項目工單），并進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果的檢測。課中線下+線上部分：討論項目的重難點和解決策略，此環(huán)節(jié)中教師也可以利用線上資源輔助教學(xué)，尤其是利用信息化手段解決傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。用錄播設(shè)備記錄學(xué)生的項目實施過程，并讓學(xué)生自我查看，教師助學(xué)。展示與評價環(huán)節(jié)同樣可以記錄或連線企業(yè)專家一起點評。課后的線上環(huán)節(jié)：學(xué)生課后可以對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、自己學(xué)習(xí)的體驗感、教師教學(xué)滿意度等方面進(jìn)行評價。教師和企業(yè)專家可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。學(xué)生完成課后線上的拓展內(nèi)容或鞏固測試后，一個完整的教學(xué)模式完成。如圖1所示。

三、展望與反思

線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移。而課堂上的時間要多一些留給學(xué)生動手做，讓學(xué)生在實踐過程中固化和內(nèi)化理論知識。教師可以重點幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了知識目標(biāo)外，還可以有精力重點觀察學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)是否達(dá)成。此外，無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，教師的課堂線下評價可以圍繞學(xué)生的課堂實操、團隊合作、職業(yè)素養(yǎng)等方面來進(jìn)行，線上學(xué)習(xí)評價則利用在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展一些在線小測試來完成。從而形成完整的教學(xué)閉環(huán)，教學(xué)的活動更加具有針對性。

同時我們也應(yīng)該防范兩個極端，一是過于依賴線上教學(xué)，線下教學(xué)與線上教學(xué)脫軌;二是后疫情時期，學(xué)生返回校園，教學(xué)活動又恢復(fù)到從前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，徹底摒棄了線上教學(xué)的方法。這兩種現(xiàn)象都不可取，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，在我國各行各業(yè)艱難取得防疫攻堅戰(zhàn)階段性成果的當(dāng)下，抓住此次后疫情時期的教育機遇探索出一條適合本校、本專業(yè)、本課程的混合式教學(xué)模式。

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