故事化教學，讓低學段語文課堂更精彩

單曉宇

【摘 ?要】 ?在故事化教學的過程中，教師要關注學生的接受能力，多采用一些學生能夠接受的童話故事或者角色性強的故事內容，讓學生能夠全身心地投入到課堂課程學習中，具體到課堂教學中，教師可以通過課程導入故事、課文故事講述、故事延伸以及生活化故事思考等方面培養學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】 ?故事化;小學語文

《語文課程標準》明確指出了低學段學生學習語文的基本目標，那就是培養學生對于母語的學習興趣，讓學生能夠以一種積極主動的態度學習語文。當前，低學段小學語文教學中存在著功利性過強的問題，教師一味追求課堂學習的效率，而忽視了學生的興趣培養，這就讓語文教學走進了一個誤區，怎樣改變這樣的教學狀態呢？教師可以利用故事化教學，讓低學段語文課堂更加精彩。

一、課程導入故事，培養學生學習興趣

一年級的小學生非常喜歡聽故事，在小學語文課堂教學中，教師可以用故事來導入學習，讓學生能夠在這樣的導入中產生學習語文的興趣。在故事講解的過程中，教師可以利用生動的語言和豐富的表情讓學生們也能夠全身心地投入其中。好的故事導入，能夠讓學生內心對學習產生期待，學生們就能夠在一種更加積極快樂的環境下學習和成長，這對于培養學生的語文素養大有裨益。具體的課程教學中，教師可以利用多媒體為學生展示一些好的動畫故事，讓小學生邊欣賞邊感悟，這樣就能夠提升導入的效果。例如在《烏鴉喝水》這一課的教學過程中，教師便可以以故事導入課程，讓學生在學習的過程中產生濃厚的興趣：“同學們，今天老師要給大家講一個小故事，這是關于一只小烏鴉的故事，它遇到了一個難題就是他不能喝到杯子里的水，請同學們想一想，它能夠用怎樣的辦法喝到水呢？我們來讀一下這篇課文吧，在讀的過程中，你要幫老師找到答案哦！” 以這樣的故事引入課程，學生的閱讀積極性就會增強，而且在閱讀的過程中，學生主觀參與的愿望更加強烈，這就在無形中培養了學生的自主學習能力。

用故事導入課程，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能夠讓學生感受到文本學習的快樂。在故事講解的過程中，學生可以感受到課堂的親切感，從而讓自己的課程學習活動變得更加豐富多彩。

二、課內講述故事，提升學生語言能力

部編版小學語文教材中精心選擇了很多故事性很強的文章。在這些文章的講述中，教師不能忘卻培養學生的語文素養，提升學生的語言建構能力。每學習完一篇文章，教師都可以讓學生自主復述文章故事，在復述故事的過程中，提升學生對于語言的理解力和感受力，讓學生能夠重新建構文本語言，這樣學生的語文素養就能夠逐漸形成。在學生復述文本內容的過程中，教師要稍加引導，讓學生能夠科學、有條理地將故事的內容真切地展現出來。在低學段語文教學過程中，教師可以為學生設計一些故事講述的模板，讓學生能夠在這樣的模板中，準確地表達自己對于整個故事的個性化理解。例如在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學過程中，教師就可以讓學生在學習完這篇課文后，自主來講述文章的故事情節：“同學們，今天我們學了有關毛主席的故事，那么，你能不能給大家講一下這個故事呢？在講故事的過程中，一定要注意故事的起因、發展、經過和結果，這才是故事的主要要素。” 在教師的指導下，學生們在講述故事的過程中，特別注意到了表述的條理性，學生們的語言建構能力在這樣的講述中更可以得到發展。在學生講故事的時候，教師要鼓勵學生，讓學生們互相評價，使他們能夠敢于發表自己的觀點，敢于用語言來表達自己的情感。

課內復述文本故事，給予學生表達的機會，讓每個學生都能在這樣的個性表達中提升語言建構能力。我們要相信自己的學生，要給予他們一份獨有的尊重，鼓勵他們，表揚他們，從而使他們在這樣的積極表達中提升語言綜合能力。

三、自主想象故事，提升學生思維能力

小學生擁有豐富的想象力，尤其是低學段的小學生，在閱讀文本的時候，他們會依據文本內容進行適當的想象，而這樣的想象恰恰能夠讓學生的思維能力得到有效的發展。教師可以給予學生這樣的想象空間，讓他們依據文本內容自主想象與文本有關的故事，在課堂上讓學生們自主講述，這樣既培養了學生的語言交流能力，還培養了學生的思維能力。具體的課程教學中，教師可以設計一些問題引導學生積極地聯想，讓課堂變得多姿多彩，這樣的課堂才是學生們樂于參與的課堂。例如在《小猴子下山》這篇課文的教學過程中，教師就可以讓學生想象這個故事，發揮學生的學習主動性，讓學生的思維能力隨著故事的延伸而發展，“同學們，在這篇文章的講述中，你有沒有想到小猴子在什么都沒有得到之后會是怎樣的心情呢？小猴子第二次下山還會發生怎樣的故事呢？請大家繼續來講述這個故事吧！” 在教師有效的引導下，學生們開始展開自己的想象，對這篇課文當中的故事進行了有效的補充。很多學生想到了小猴子非常后悔，在以后的生活中，他再也不會這樣三心二意了。這對于學生理解文本的思想，感悟其中的道理大有裨益。

自主想象故事是對學生思維能力培養的有效途徑，在學生這種想象的過程中，教師要引導學生積極思考，使其在更加寬松的環境中積極延伸思維，教師可以讓學生續寫故事、加入情節等，從而培養學生思維能力。

四、聯系生活故事，培養學生思想品質

語文教學不能脫離生活，小學低學段教學也是如此。在課堂教學中，教師要聯系實際的生活，讓學生們講述自己生活當中的一些故事，從而利用這些故事培養學生良好的行為習慣和優秀的思想品質。在講述這些生活故事的時候，教師要從文本內容出發，將文本與生活之間建立有機的聯系，讓生活中的故事自然而然地突出，這樣，語文課程的育人目標便會在潛移默化中得以實現。生活中有很多值得我們去關注的故事，這些故事都能夠對學生的成長產生影響。而如果我們在課堂上一味地講述文本內容，忽視生活中這些具有教育意義的事情，那么，語文教學便會走向一個誤區，讓語文失去它的工具性和人文性。

例如在《文具的家》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生在自主學習的過程中了解這篇文章中蘊藏的道理：“同學們，在你的學習和生活中，有沒有過這樣的情況呢？你有沒有過這樣丟三落四的事情呢？這可是一個不好的習慣呢！希望我們能夠改掉這樣的壞習慣，下面請大家講述一下你生活中的這些故事吧！” 在教師的引導下，學生們都紛紛講述自己在生活中馬虎、丟三落四的一些小故事，引得班級中的同學捧腹大笑。學生們在這樣輕松愉悅的學習環境中不僅學會了語文知識，而且還懂得了其中蘊藏的深刻道理。

真正的語文教學，應該是為學生的成長不遺余力，教師要將生活故事引入到課程學習中，從而在無形中培養學生的優秀品質。在學生成長的道路上，我們要做那個學生背后的助推者，給予學生發揮的空間，使他們能夠在人生初級階段淺嘗生活之味。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要關注低學段學生的年齡實際，展開故事化教學活動，讓學生能夠以故事為依托，感受到語文的魅力。在故事化教學的過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生自己講故事，培養學生的語言能力，讓學生能夠對文本故事進行遷移想象，培養學生的思維能力。教師要為學生創設生活化情境，讓學生講述自己身邊的故事，培養學生的優秀思想品質，這樣的故事化教學才是最有效的。

【參考文獻】

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