點燃思維火花，照亮品質(zhì)課堂

毛雪君

【摘 ?要】 ?英語課程秉承著培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重大任務(wù)，然而審視當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會流于淺表化，如何讓英語課堂活起來，充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是一直以來都是老師們思考的問題，本文就著重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、靈活性和邏輯性等方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，也就是要落實學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)的教育中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而語言既是交際的工具，也是思維的工具。因此，在教學(xué)中，我重點關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、靈活性、邏輯性。

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)思維的整體性

翻看英語書，仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編寫、書本上下冊之間、每本書的單元與單元之間以及每個單元的課與課之間都相互關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)了整體意識。以“PEP五下Unit 2 My favourite season B Read and write”為例，本單元的主題是四季，教授學(xué)生表達(dá)自己喜歡某個季節(jié)的原因，學(xué)生在四年級下冊第三單元的Weather中已經(jīng)學(xué)習(xí)了cool，cold，rainy等詞（書本之間的連貫性和整體性）。

在已經(jīng)學(xué)習(xí)了A、B部分單詞和對話課的基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元的主情景圖：學(xué)生在美術(shù)課上交流并繪畫自己喜歡的季節(jié)，教師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

T：In art class，Amy，John and Oliver talk about their favourite seasons and draw beautiful pictures，Do you remember which season do they like best？

S：Amy likes autumn best.Because the colors are pretty…

T：Yes，they drew some beautiful pictures and made a storybook Lets enjoy the story：Seasons.

故事主要講了井底之蛙經(jīng)歷春夏秋冬之后終于忍不住從井里爬出來的過程。有趣的故事把學(xué)生從枯燥的機械問答中解脫出來在閱讀故事中，學(xué)生會不自覺地激活本單元前面所學(xué)的單詞和句型，為之后的學(xué)習(xí)做好整體鋪墊。故事中借助圖片和前文的信息給學(xué)生搭建了思維的支架，調(diào)動學(xué)生語言的輸出。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生討論或思考問題的角度和內(nèi)容的多樣性，在遇到問題時，能根據(jù)實際的情況進(jìn)行調(diào)整和融會變通。

1.利用插圖，預(yù)測推斷。PEP教材中出現(xiàn)了很多精美的圖片，對于學(xué)生理解課文有一定的幫助，值得欣賞和挖掘。接導(dǎo)入部分，我呈現(xiàn)文本中4幅優(yōu)美的圖片：

T：Guess！Which season does Robin like best？Why？

S1：Maybe he likes spring best，its very beautiful.

S2：Maybe he likes autumn best，because he likes eating.There are many fruits in autumn.

S3：But he cant eat fruit！I think he likes winter，because he can make a snowman like him！

S4：I think Robin likes the four seasons.

在正式呈現(xiàn)文本前，我出示書中插圖，預(yù)設(shè)問題Which season does Robin like best？Why？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析，猜一猜的活動，討論Robin有可能喜歡的季節(jié)以及原因。這樣沒有固定答案的預(yù)設(shè)，既鍛煉了學(xué)生觀察分析的能力，又發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步的提高。

2.基于文本，分析驗證。出示文本，學(xué)生快速瀏覽，找出答案。Robin likes them all.我詢問：What does“them”mean？學(xué)生就會回答：The four seasons.師生一起總結(jié)：Robin likes them all means Robin likes the four seasons.學(xué)生橫線畫出Why does Robin like all the four seasons？全班一起分析驗證同學(xué)們之前的理由，把原因補充完整，進(jìn)一步鞏固重點句型：I like_________，because______________.并完成初步感知。

3.深入文本，歸納建構(gòu)。細(xì)讀課文，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，深入分析，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力。學(xué)生在經(jīng)過預(yù)測和初讀文本之后，對文本已經(jīng)有了整體的感知，但對部分重要內(nèi)容還是不能準(zhǔn)確掌握。我和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，當(dāng)我提問Why does Robin like summer？時，有學(xué)生回答：Because the weather is hot，hot，hot.這時候我追問：The weather is hot，Robin cant swim.Why does Robin still like summer？這時候?qū)W生就會陷入思考，有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)測之后，學(xué)生就會更加積極地展開思考：Maybe he likes the sea.Maybe he likes to walk on the beach.Maybe he can have a summer vacation with Wu Yifan.

在開放性問題的引導(dǎo)下和思維導(dǎo)圖的支架下，學(xué)生多角度、多層次地思考問題，思維的靈活性得到了充分的鍛煉，進(jìn)而為思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性提供良好的保證。

三、實戰(zhàn)操練，培養(yǎng)思維的邏輯性

在學(xué)生完成閱讀理解之后，我給學(xué)生播放了一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀短文，感受英語語言的美妙之處。語篇的朗讀為學(xué)生帶來了美好的閱讀體驗，同時也使學(xué)生在無形中體會了英語中的重讀的作用。在學(xué)生朗讀完后，我根據(jù)之前的思維導(dǎo)圖提問學(xué)生：

T：So which season do you like best？Why？

S1：I like spring best because there are green trees and beautiful flowers everywhere. I can go on a picnic.

S2：Well，I like summer best.Its hot，hot，hot，I cant swim，but I can eat ice cream.

S3：I love fall，fall is golden and there are lots of fruits.I like fruit.

S4：I like winter best.Its cold，but I can make a snowman，and winter vacation is in winter，too.

我和學(xué)生一起板書，補充上面的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過語言歸納總結(jié)之后，書本上的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化成為學(xué)生自己的語言，學(xué)生的口語輸出明顯比課前更加具有邏輯性，同時也豐富了許多。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考一下幾個問題：

Why do you like spring/summer/autumn/winter？

Why does Robin like all the four seasons？

Why does different people like different seasons？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考出：Every season has its own special feature.從而引申入：Every people has its own personality.Every student has its own merit.這是本堂課的升華，讓學(xué)生明白，季節(jié)各有不同，我們每個人也有各自的性格特點，每位同學(xué)也有各自的優(yōu)點，不要因為自己和別人不同而妄自菲薄，要學(xué)會欣賞每個人的不同之處。

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，它反映了一個人在思維的整體性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)新性等方面的水平和特點。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，在教學(xué)設(shè)計中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，關(guān)注課堂提問質(zhì)量，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺，結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周浩.在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的申辯式思維品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018（06）.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.