類比閱讀在初中語文教學中的運用

魏義鵬

摘要：類比閱讀通過比較兩者的異同，引導學生在實際教學中建立兩種或兩種不同類型的閱讀對象之間的特殊推理關系，充分將學生思維導向于縱向層次的認知推理和橫向領域的知識轉移。運用類比閱讀教學法，學生可以開拓思路，激發聯想，形成猜想，找到解決問題的方法。在解決具體閱讀過程中遇到的問題時，可以將其轉化為一個問題，使問題更容易類比解決，找出解決問題的規律。通過比較兩種不同事物在某一方面的相似性，我們可以從一個地方到另一個地方進行推理，把握閱讀文本的特點，提高閱讀鑒賞力。

關鍵詞：類比閱讀;初中語文;補缺類比;歸并類比

一、什么是類比閱讀

類比是一種修辭手段，它通過比較兩種不同的對象在一系列屬性中的相似性以及其中一種對象具有其他屬性的事實，推斷出另一種對象具有類似的其他屬性。它的功能是利用相似事物的特征來刻畫和突出本體事物的特征，使人們對本體事物的認識更加清晰生動，喚起讀者的聯想。由此，類比閱讀法應運而生，在實踐教學中發揮著重要作用。類比閱讀，比較它們的相同之處，通過兩個不同類事物某方面的相似處比較，由此及彼地做出推論，把握閱讀文本特點，提高閱讀鑒賞力。

在閱讀教學實踐中，比較閱讀是指將兩篇或一組內容或形式相似的文章放在一起進行比較閱讀。對閱讀過程中的相關內容進行比較、對比和識別，可以使理解更加全面和深刻。聯想閱讀是指借助聯想進行閱讀的方法，它要求讀者不僅要對所讀內容保持理解，還要在理解的基礎上探索聯想，從而發現一些東西。

在對文學作品的鑒賞之時，類比閱讀可以幫助我們準確理解、認識和區分事物，并從中發現新的事物，葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？”這里的“比較歸納演繹體會”就是類比閱讀的要旨。

二、在初中語文教學中進行類比閱讀

在類比閱讀的實踐教學中，引導學生在兩種或兩種不同類型的閱讀對象之間建立特殊的推理關系，進而將思維完全定位于縱向的認知推理和橫向的知識轉移。運用類比閱讀教學法，學生能夠打開思路，觸發聯想，獲取猜想，找到解決問題的方法。在解決具體閱讀過程中遇到的問題時，可以將其轉化為一個問題，使問題更容易類比解決，找出解決問題的規律。類比閱讀可以表現為兩種形式：一種是具有相似互補缺陷性的類比閱讀教學。根據參考模型和讀取對象之間的相似性，可以推斷讀取對象也具有來自參考模型的某個元素或元素連接的該元素或元素連接。另外一種是相似歸納合并類比閱讀教學。根據兩種閱讀模式的相似性，建立了它們的共同結構。一旦這兩種閱讀模式的共同結構建立起來，這兩種模式將被合并成一種更為普遍的方法論。

（一）補缺類比閱讀教學

在教學中，根據已有閱讀經驗與閱讀文本的相似性，引導學生從已知的閱讀文本中推斷出閱讀對象具有一定的元素聯系。

在《阿西莫夫短文兩篇》的教學中，根據學生的知識理解水平、自主學習的實際情況、合作探究能力以及教材本身的特點，設計了以《阿西莫夫兩篇隨筆》的篇章結構和科學探究精神為類比的主要節點。教學第一篇《恐龍無處不在》時通過多媒體生動展現學生感興趣的恐龍圖片和板塊構造和大陸漂移學說的具體圖片，創設情景，將抽象的科學理論形象化，本文在說明“大陸漂移”是恐龍無處不在的原因這一主題內容時，詮釋了“板塊構造”理論。讓學生在強烈的興趣中自讀課文，初步理解作者的思路和科學見解，并結合圖片復述課文內容，課文的層次結構就順勢得以解決，首先用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。理解科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。學生參照這種思路學習推知第二篇文章也有相似結構，相似科學精神，用教學本課閱讀的方法所得到的啟示，由此推出另一篇課文《被壓扁的沙子》也具有相似的思路和結構。先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。上篇課文的已知相似要素為這篇課文的學習奠定類比基礎，在兩節課的教學活動中順利的完成教學任務。

（二）歸并類比閱讀教學

類比閱讀法可以引起歸類反應，在教師的啟發指導下，學生把有關或同類的知識加以歸類，聯系，延伸，比較，補充，可以使學生建立相似閱讀結構，成為一種閱讀方法，從一篇文章的閱讀的聯想到與其他作品仍至藝術風格。這樣，歸并的閱讀模型促使學生聯想的面趨向廣闊，學到的知識越多。在具體的閱讀教學中，歸并閱讀的運用，將會提高閱讀教學質量，提高學生的閱讀素質，激發學生的閱讀興趣，起到很重要的作用。比如文言文教學中，《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《五柳先生傳》《魚我所欲也》《惠子相梁》等這些作品在一定程度上都表達了作者的思想感情，理想追求，意志情趣，可以歸并處理。引導學生理解相似之處，同時指導學生類比厘清主題之間的區別。《桃花源記》寄托了陶潛的在東晉那個黑暗年代里對美好的理想生活的向往。《陋室銘》展示了唐代文人劉禹錫高潔傲岸的志趣和安貧樂道的情操。《愛蓮說》以獨愛蓮花之情來表達自己對君子生活態度的贊賞和追慕，表達宋代理學家周敦頤對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙視。《五柳先生傳》安貧樂道的精神，實際上這正是作者本文的真實寫照。《惠子相梁》表現了莊子對功名利祿的鄙棄態度。《魚我所欲也》表現了孟子認為的人要保持本心、舍生取義的人生態度。共同的閱讀結構確立了，能使學生的語文學習行為和閱讀過程由單一的線性結構模式向縱向層次的認知推理和橫向領域的知識轉移，向多元的立體結構模式轉化。

在語文學習中實現學生閱讀方式的轉變，使學生的閱讀學習不再簡單地被接受，為學生營造開放的閱讀環境，提供多渠道的知識獲取途徑，整合應用所學語文知識并進行類比閱讀，以促進他們形成積極的閱讀習慣和養成良好的類比學習方式。培養學生的創新精神和實踐能力，為學生在閱讀學習中感興趣的問題上進行探究性學習提供時間和空間。教師堅持采用類比教學法，可以從理解文章的主題，掌握文章的結構，培養、篩選、分析和總結文章主要信息的能力，判斷和欣賞文章的能力四個方面入手，可以切實提高學生的閱讀水平。學生在探究問題的過程中獲得了積極而良好的情感體驗，初步發展了閱讀類比能力，并在閱讀過程中逐步發展了與他人交流、分享經驗的能力。

結語：在閱讀教學中，運用類比閱讀的教學模式，比群文閱讀更有針對性和實踐操作性。不斷探索類比閱讀的教學方法和可操作性，提高閱讀教學質量，提高閱讀興趣和能力，都具有十分深遠和廣闊的前景。

參考文獻

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