試論高中數學教學中學生問題意識的培養策略

唐立靜

摘要：高中數學是一門實踐性、互動性極強的學科，教師應該根據學生的實際情況設計一些針對性的問題，強化同學們的邏輯思維。所以，教師要創新教學形式，認識到培養學生問題意識的重要性。基于此，文章首先分析高中數學教學中學生問題意識缺乏的原因，接著重點提出了一些有效的培養策略，以期為高中數學教師提供參考。

關鍵詞：高中數學;問題意識;培養策略

新課改背景下，教師要有一個明確的教學目標，承擔起創新的使命，不僅要讓學生掌握一些課本上的知識點，還要培養他們的問題意識。而在具體實踐的過程中，應該為學生創設良好的問題情境，在提出難度不同的數學問題時，也應該基于問題的特性，進行綜合分析，最后得出正確答案，以此來提高學生自主思考的能力，避免出現“教”和“學”不平衡發展的情況。

一、高中數學教學中學生問題意識缺乏的原因分析

（一）教師對培養問題意識認識不足

學生缺乏問題意識主要還是受到教材和教師權威的壓制，導致提問的能力被逐漸弱化，以教師為主導的形式已經有數千年的歷史，這對于我國數學教育有著一定的影響。從當前情況而言，教師在組織活動，或者是鞏固練習的時候，學生的思維總是被動地跟隨教師，缺乏一些獨立思考的時間，這嚴重影響了整體的教學水平。

（二）落后的教學方法

部分數學教師過分重視學生的個人成績，于是將月考、期末的成績作為衡量學生是否優秀的唯一方式，這種以成績為主的考評方式，難以培養學生的問題意識。同時，在以提高成績為目標的基礎上開展教學工作，或者是通過題海戰術提高升學率，長期以往，學生的問題意識被淡化，甚至連提問的興趣也喪失掉了。

（三）認知上的差異

現階段，高中生的認知水平存在著明顯的差異，基礎好的學生能夠按照知識的銜接點主動提出、發現問題，但是基礎比較薄弱的學生，則是無法將這些知識進行有效整合，更無法提出和探索問題。所以，不同層次的學習在探索問題上的出發點就存在著明顯的差異性，如若不正確引導，這也會影響學生問題意識的形成。

二、高中數學教學中學生問題意識的培養策略

（一）創設問題情境，讓學生主動提問

高中數學和現實生活有著非常緊密的聯系，所以在組織教學活動的時候，教師結合當下的教學實情，選擇一些以生活為主導的教學活動，這樣更容易讓學生所接受。而且在師生互動的基礎上，還能主動發現生活中存在的數學現象，將兩者進行有效銜接，這樣在擴寬學生知識面的時候，也能促進他們的全面發展。以人教版A版必修三“隨機事件的概率”為例，教師通過例子提出問題，引導學生主動思考，培養他們的問題是，如“向桌上拋硬幣，落在桌面的時候，如何確定硬幣的正面在上方？”又或者是在籃球比賽中，學生A投出三分球，你是否能提前知道這個三分球能否投進？從兩個例子的預知情況而言，學生發現，兩個例子有的事情會發生，有的事情不會發生。教師再提出問題，在我們現實生活中也存在著許多這種類型的事件，思考分析哪些事件不屬于這種事件。由于隨機事件在人們日常生活中廣泛存在，學生根據例子探討和分析，為什么說三分球命中為隨機事件，但是投球的人還會毫不猶豫地投呢？數學教師結合教學內容設置問題情境，這樣能夠保證問題具有極強的針對性，有助于學生問題意識的形成。

（二）有效指導，確定學生的主體地位

思維是人在實踐過程中，通過判斷、推理等一系列活動，注意認識到事物的潛在規律，要知道，學生問題意識的形成，同自身的思維模式有著一定的聯系，所以教師在組織教學活動的時候，要進行正確指導，體現學生的主體地位，并確保學生問題意識的進一步發展。例如在選修一“橢圓”這一章節的教學活動中，教師在課前準備一張圓形紙片，將紙片翻折，圓弧在經過圓內不同于圓心的任一點時，在上方注明標記F，接著圍繞圓心一周，觀察所得圖形。同時，教師巧用多媒體識別，展示折紙過程，吸引學生注意力，當圓周上點A和F重合時，連接圓心0A，交痕BC在點M，那么M的軌跡是什么？使用何種數學語言去闡述A和點F重合的關系？通過這種方式，讓學生更為深刻地理解橢圓概念，主動探索未知形式的形成特點，這對有助于學生形成良好的質疑品格。

（三）恰當延伸，拓寬學生對問題的認知范圍

學習數學的關鍵點不在于最終的結論，而是論證的過程，善于發現問題，并且在探索和分析的過程中，尋得準確答案，這才是問題設計最關鍵的點。因此，教師在設計問題的時候，要進行適當性的延伸和擴展，幫助學生尋得全新的思路，從而具備更為廣闊的思考空間。擴展類問題大多是在具體問題的基礎上，按照學生的認知程度，讓他們選擇在恰當的時間來進行推廣。例如“操作驗證法”的有效應用，當學生在分析問題的時候，按照多樣性的原則去解答，而在進行數學實驗的時候，也能形成一個更為嚴謹的思維邏輯。一方面，操作實驗，要想培養學生的問題意識，使得數學知識被充分地吸收和接受，除了課堂內的教學工作，教師也要適當組織一些趣味性極強的課外數學活動。例如在數據調查活動中，組織家庭電費調查活動，嘗試著一個月不吃零食，能夠節省多少電費，從而了解到家庭的支出情況，在豐富教學內容的時候，也能培養學生的節約意識。另一方面，讓學生真正去生活中體驗到數學存在的價值，例如在“平面向量”的教學中，以小組為單位，教師提前制作好Powerpoint中關于向量的知識點，讓學生動手去點擊、探索，這樣學生對平面向量也會有一個更為清楚的認知。

結束語：

高中教學教師意識到培養學生的問題意識的重要性，讓學生主動表達出自身的疑問和困惑，借助問題情境，培養學生的創新思維。同時，教師也要基于當下的基本情況，給予學生正確的指導，將教學活動延伸到課外，以此來拓寬學生對數學問題的認知范圍。

參考文獻

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