以寫促讀，提升寫作能力

洪亮

閱讀、寫作是語文教學的重點內容，兩者相輔相成。閱讀是吸納語言的過程，寫作是傾吐語言的過程，吸納得好，學生才能將文章寫得有廣度、有深度;寫作是吸納思想的過程，學生通過閱讀獲得的零散碎片，未經充分的消化，無法成為自己的東西，只有經過深層次的加工，重新用語言進行組織、表達，才能成為自己所需要的內容。教師要借助寫作，引導學生重新組織內容，建構知識體系，并用自己的語言表達出來，從而在吸納、重組的過程中促進閱讀質量的提升。

一、以體驗引發閱讀期待

閱讀，能引發學生的好奇心與求知欲，拓展思維空間，提升參與閱讀的質量。教師要布置文題，向學生提出寫作任務，引導學生進行閱讀，產生閱讀的體驗。教師要關注學生的生活，讓他們去觀察生活、關注社會，表達自己的真情實感，并從多方面調動學生的情感，與學生產生情感的共鳴。如在學習《散步》一文前，教師可以布置學生寫同題作文，喚起學生的生活體驗，讓他們表達與家人相處時的情感。學生將自身的情感與作者的情感進行對比，能體會到作者對于母親與兒子的愛護，能從細微處體驗作者的情感，從而將自己的認識提到一定的高度。初中生對某些作者有了一定的了解，教師可以在上課前讓學生去講解作者的生平事跡，這樣能增進學生的感悟。教師可以根據學生的表達，適時補充。教師要引領學生關注寫作手法，提高自己的認識，從而引發閱讀的興趣。

二、以摘錄促進整體感知

學生在初讀課文后，對文本內容有了初步的感知，能理清思路，順利地進入研讀環節。摘錄是學生獲得積累的主要方式，可以幫助學生從整體上理解文意。學生遇到一些生字，會影響他們的理解，學生可以在閱讀中圈出這些字詞，借助工具書去查閱，通過深入理解詞意，順暢地感知文本內容。學生在閱讀文本時，要抓住一些關鍵句、主旨句、矛盾句，通過深入的探究，把握文本的主題思想。如在學習《背影》一文時，教師可以讓學生畫出描寫父親背影的句子，讓他們感受到為兒子買橘子的父親形象。初中生的語言積累不足，影響他們讀寫能力的發展，教師要增加學生的語言積累，引導他們去感悟文本，提升他們的閱讀與表達能力。學生通過優美語句、新穎素材的摘錄，可以深入理解文本中蘊含的情感。教師將文本的提綱挈領性的內容羅列開來，可以促進學生分析與概括能力的發展。教師引領學生完成提綱式的筆記，幫助他們理清思路，能促進他們對文本內容的理解。在初中語文教學中，教師要引領學生循序漸進地完成提綱筆記，記錄文章的中心內容，讓學生分析情節發展的過程，從而促進概括能力的提升。教師可以借助圖表、思維導圖，幫助學生直觀地了解文本內容，讓他們分析異同、感受情感變化，從而促進對文本主題的深入理解。

三、以情境促精讀探究

學生在精讀文本時，教師要引導他們融入文本情境，與文本對話，揣摩其中的精彩之處，分析作者的思路，體會作者的寫作特點。教師要引領學生批注細讀，以線圖、符號等標注層次、情感、重點內容及疑點。學生可以進行點評，寫出對內容、人物、觀點的看法，這樣可以促進學生鑒賞水平的提升;質疑式閱讀是學生記錄難懂之處，并向老師和同學請教;聯想式閱讀是由課內向課外延伸，能拓展學生的認知渠道，促進課內外知識的聯系。教師要引導學生閱讀、注解、圈評，幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。教師要鼓勵學生將仿寫融入閱讀教學中，采用文本的布局、修辭、語言等技巧。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要將讀與寫有機結合起來，幫助學生建構知識體系，調動他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力，從而促進他們核心素養的提升。