淺談小學(xué)習(xí)作評改的有效方式

周緒鳳

傳統(tǒng)的作文評改方式，在一定程度上挫傷了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。基于以上認(rèn)識，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我在作文批改這一環(huán)節(jié)做了一些探索。

一、小學(xué)生當(dāng)前作文現(xiàn)狀分析

很長時(shí)間以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一種固定模式：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。

葉圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時(shí)曾指出，“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?wù)必啟發(fā)學(xué)生的自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)得愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家不約而同強(qiáng)調(diào)的，是寫作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無須老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實(shí)踐，觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力才能得到全面提高。

二、評改方式、方法及策略

作文評改的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“想改、會改、樂改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.學(xué)生自讀自改。從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改方式：即在作文后在教師指導(dǎo)下的自改，和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。具體操作策略為：（1）學(xué)會欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星等形式找出滿意的語句。（2）結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

2.學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”（葉圣陶）。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互相評改、小組合作互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔu改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。在這個(gè)過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。

3.家長評改。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與，客觀公正地評價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價(jià)。

4.教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者、合作者、指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，提高水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。三是選拔推薦優(yōu)秀作品，發(fā)布在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示鼓勵(lì)。

三、探索個(gè)性化的評改語言

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。

1.激勵(lì)式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。利用學(xué)生的這一心理，要注意及時(shí)給予學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。

2.對話式、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。教師要和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生要成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，點(diǎn)評時(shí)我們提倡用商量的口吻，學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟。

3.指導(dǎo)式評語。教師要指導(dǎo)學(xué)生，在評改中，要讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白“好文章是改出來的”。評價(jià)語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

總之，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的批改手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流，這樣才會引起學(xué)生的作文興趣。