“活教育”的思辨與探討

李喬

【摘要】陶先生一貫主張“活教育”，反對教師死教書，教死書，教書死。時代發展，現在的教育者也易受環境和學生接受能力等客觀因素影響，走向“教死書”的死胡同而不自知，與陶先生所提倡的“活教育”漸行漸遠甚至背道而馳。筆者認為，陶先生所求的“活教育”是學生通過自己的主動學習，把文字理論及其隱含的原理變成自己養分的過程。需要我們教育者以人為本、樂育英才，做到“生活教育”——將教學與學生的生活實際經驗結合起來，最終使教育得以成“活”。

【關鍵詞】活教育;以人為本;樂育英才;生活教育

陶先生親自設計的曉莊師范校旗的中心大大地寫著一個“活”字。陶先生所說的“活”，是要學生活讀書，讀活書，讀書活，最好是通過自己的主動學習，把文字理論及其隱含的原理變成自己的認識對象，變成自己成長的養分。作為教育者要自省，要想改變現狀來達到陶行知先生的“活教育”，在日常的教育實踐中該如何去落實呢？

在教完朱熹的《觀書有感》后，我批改起學生的默寫來，小A是個聰明的孩子，竟然默寫一句話就錯了五個字，我感到吃驚，把他叫到辦公室讓他重新默寫，他默不作聲地趴在桌子上重默，我一看，竟然還是錯的那五個字。我有些惱怒，把書給他，讓他讀十遍、背一遍再默寫，他撓著腦袋捧起書讀了起來，可是接下來的默寫他仍然還有錯字，按捺不住的我指責起他來。最后，小A的默寫過關了。從表面上看，他是真的默寫全對了，可是我細細想來，作為一個學生學習的引領者，我竟走進了陶行知先生所反對的“死教書，教死書，教書死”的胡同里了。反思自己在處理小A的默寫錯誤時，作為教育者的我有著諸多不足。

處理這件事的過程也是饒有趣味。追溯陶先生的教育理念，我得到以下幾點認知。

一、以人為本

我們期待每個學生都能聽話懂事，遇到來自教育者的提問和任務時積極面對，但是學生的成長是發展的過程，在確保孩子成績的同時也要思考，你給予孩子的，缺少生活體驗的孩子在這樣短的時間內能夠接收嗎？“教人求真，學做真人。”孩子在學習的過程中，班主任應該給予足夠多的耐心和鼓勵，多給學生解釋和表達的時間，注重教學質量的同時也不能忘記對學生人格的培養。

二、樂育英才

“愛是一切創造教育的源泉。”愛生勝子、愛才如命的陶先生留下的話是告訴我們應從“心”出發，充滿愛意地去理解學生，盡量結合學生已有的知識水平來進行教育教學。在“活教育”中，教師的教學不再是人們諷刺的“頸部以上的”冷冰冰的理智活動，而是需要在理性中加入感性調料，是生動鮮活、熾熱有溫度的活動。

三、生活教育

學生的學習需要建立在班主任能夠關注和給予的基礎上的，學習是學生原有經驗的遷移，教育者跟學生們的接觸和相處過程是比較長的，更要多留心、多用心，可以利用社會實踐課和班會課給予學生們更多的實踐和認知體驗機會。一次短暫的春游和秋游活動，教育者可以帶給孩子的遠不止單純的機械的知識信息。

與學生相互碰撞、相互吸引的過程就是“活教育”的過程，是我們教育者不斷成長的過程。每天在面對學生們帶來的各種問題時，不必煩惱，在解決這些問題時，陶先生的教育理念是我們教育者的“活水”。

參考文獻：

[1]田慧生，劉月霞.深度學習：走向核心素養[M]. 教育科學出版社. 2019：53-54.

[2]中華教育改進社.陶行知先生的教育思想之“八字”精髓[DB/OL]. 2019-12-16.