運用思維導圖進行寫物作文教學

賀淑云

【摘要】思維導圖是采用大腦容易接受的思路來形成的一種與大腦內部結構相似的知識結構發散的網狀腦圖。作為一種可視化工具，思維導圖使人的思維可視、形象和清晰化，能夠從認知學的角度出發，為教學工作提供一個新的視角。本文嘗試將思維導圖運用于高中寫物記敘文的寫作教學中去，旨在為作文教學打開一個新的思路。

【關鍵詞】思維導圖;記敘文寫作;寫物;作文教學

在作文寫作過程中，很多學生存在著選材問題。我們可以嘗試采用思維導圖的方法，將可寫之物用思維導圖建立一個框架結構，帶著學生順著思維導圖去進行思維的發散，從而幫助學生更好地組織材料，快速尋找可寫之物，并且在此基礎上，指導學生寫物的角度與方法，從而更好地去進行作文寫作。

一、關于物的思維導圖的模型

筆者以物為中心，設計了關于物的選取的思維導圖，從大方向上分為了四大類：動物、植物、文化、衣食住行。以人為參照，把和人區別開來的動物和植物歸為兩大類。然后從與人息息相關的衣食住行等方面去進行發散聯想，進行分類與歸納。除了衣食住行等物質層面上的物，還有精神文化層面上的物，包括書畫典籍、文房四寶、器皿建筑等。每一個大方向下再設分類，并且給予學生一系列的例子，再在課堂上帶著學生順著思維導圖去進行發散聯想補充，幫助學生去形成以物為中心的思維導圖知識框架。將來學生再遇到寫物的作文時，可以很快地從這一框架中去選取合適的素材來進行寫作。

二、寫物的角度與方法

1.通過對物的外觀、形態、功能等本身特征的描寫，來體現所要表達的主旨。（可通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺以及給物給人帶來的直觀感受等來寫。）比如在寫“井”的時候，要體現時光的流逝，過去美好的時光值得懷念，那么在作文中往往就要去體現井的現在與過去之貌。記憶中的水井是充滿著生機與活力的，而此時眼前的水井是一片荒蕪的。讓人感覺有物是人非之感。通過對井的特征的描寫，從而去體現主旨。

2.通過對物的整體與局部、整體與個體、自身與周邊、表面與內部（內心）的描寫，來體現所要表達的主旨。比如在進行自己房間的描繪的時候，可以先從大方向上去寫房間的整體布局以及給人的整體感受，再寫到小的方面，房間的擺設等等。

3.通過對物的過去與現在（彼時與此時）的對比描寫，來體現主旨。恰如剛剛所說的對古井，對老房子等的描寫，曾經的狀況和此時的狀況作對比，可以體現出時過境遷。一朵花或一棵樹經歷暴風雨的前后的狀況可以體現出花或樹的精神品質。因此，我們可以通過對同一物在不同時間的狀態的對比描寫來體現主旨。

4.通過物與人的相似點，物的自身遭遇，物與人的故事來體現主旨。有時候我們寫物是想要體現人的某種品質或者表達人的某種志向情感。那么我們可以通過寫物與人之間的相似點來找到物與人之間的聯系。通過寫物的遭遇來聯系到人的經歷，從而寫感悟與收獲。

利用思維導圖將知識系統化，可視化，直觀化，可以有效地將學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，讓學生能夠更好地去掌握和吸收新舊知識，提升自己的學習效率。

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