以學生為中心的閱讀課教學的時效性策略

方晴

摘 要：閱讀是英語考試中的一大板塊，搞好閱讀對學生的英語成績提升至關重要，因此閱讀能力對學生來說至關重要。在英語閱讀教學中，教師應下功夫培養學生的閱讀能力，以學生為中心。只有這樣才能讓學生養成自覺閱讀的習慣，掌握一定的閱讀技巧，使學生真正提高英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語教學;閱讀能力;閱讀習慣

高中英語的教學效果取決于多方面因素的相互作用。學習應成為學生的一種主動行為。只有調動學生的主觀能動性，使其樂于學習，才能很大程度上提升學生的學習能力和學習效率。英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程。這種結合與轉換只有通過學生主動參與才能實現。因此，高中英語閱讀課堂教學必須以學生為中心，發揮學生的主體作用。

高中英語閱讀教學不能單純講解單詞和語法，應注重引導學生思考，提升學生的理解能力。閱讀課是高中英語教學的核心，在高考中占有很大的比重，做好閱讀教學對培養學生閱讀能力大有裨益。在平時的教學中，教師可采取“讀—聽說—寫”的模式，以學生為中心開展教學。

一、學生根據教師的指導閱讀課文

1.導讀（Pre-reading）

“導”指的是“發揮教師的主導作用”。每閱讀一篇文章前，教師都要發揮自己的引導作用，可以為學生制作一份導讀提綱，讓學生按照上面的步驟進行閱讀。教師還可以提前為學生簡單介紹與本課有關的文化背景知識;設計一些有趣的warm-up activities，吸引學生主動參與閱讀，對于文中出現的單詞障礙想方設法去解決，還可以提出一些問題，讓學生帶著問題閱讀課文，使學生對文章內容做到心中有數。

2.速讀（Fast-reading）

速讀對閱讀速度很有要求。教師要教給學生速讀的方法，引導學生對文章進行快速閱讀（Skimming and Scanning），在加快速度的同時還要保證能從文章中快速獲取有效信息，了解文章大義，閱讀一遍就要有一遍的收獲。教師提前向學生提出幾個問題，指導學生速讀重點，讓學生根據速讀獲取的信息盡快找到問題的答案，然后教師可以檢查，看看學生對文章的了解到了何種程度。也可以讓學生就文章內容進行交流，暢所欲言，發表個人的見解。

3.細讀（Intensive reading）

細讀要求更高。學生要逐字逐句閱讀課文，弄清每句話的意思，詳細了解課文的主要內容，遇到的每一個生字詞都要通過查字典或詢問老師解決，就課文內容提一些問題，讓學生弄清楚文章的每個段落都寫了什么。還可鼓勵學生根據上下文猜測和推斷生詞和長難句的意義，有利于培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，對學生閱讀能力的提高非常有幫助。

4.復讀（Re-reading activity）

在速讀和細讀的基礎上，學生對文章內容已經了然于胸，這時可讓學生再次讀一遍課文，理順課文思路，鞏固其中的重點單詞、句型，對文章進行一次整理，對文章內容能基本復述，促進學生整體文化意識、思維品質和學習能力的共同發展。

二、教師指導下的學生聽說

傳統的教學方式導致學生“有口難言”，出現啞巴英語現象。因此，在學生理解了課文的基礎上，教師要開展一些有趣的聽說活動，調動學生的興趣，加深學生的理解，然后讓學生學以致用，開展對話交流，把理解和運用有機結合起來，促進學生聽說能力的發展。

1.單人或雙人活動（Individual or Pair work）

在學生對課文有了細致了解之后教師可以組織學生開展問答活動，教師問，學生答，或學生一人問一人答。這能使學生盡力去回憶文章的內容，有利于學生掌握文章的事實和細節。還可鼓勵學生分析主題句、歸納段落大意、中心思想等。例如：Whats the main idea of the text？

2.小組討論與復述（Discussion & Retelling）

細讀后引導學生就課文中的觀點進行討論，并闡述理由，還可讓學生結合實際談談自己的經驗和觀點，讓學生各抒己見。這是一種非常有效的交際活動。細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，也是使用英語思維的過程。例如，在學完Unit 5 Steven Spielberg 一文后，可讓學生對他為什么會成功進行討論，并從他的人生經歷中概括成功經驗，也可以將學生分成幾組開展小組競賽，讓學生對課文內容互相進行提問，加深對課文內容的了解。通過多種多樣的討論活動，學生擁有了更多用英語談話交流的機會。這樣不僅能提高英語口語能力、鍛煉英語思維，還能互相啟發、共同構思、暢所欲言，不僅使學生思想更開闊，也充分調動了不同層次學生的積極性，更活躍了課堂氣氛。

3.教師指導下的學生寫（Writing）

寫作能力是一個人語言功底最主要的表現。我們都知道，“讀”是為了獲取信息，“寫”就是把輸入大腦的信息提取出來，寫在紙上。“寫”要經過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達到一定的量時，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學習心理過程。所以，在側重培養學生閱讀能力的同時應對學生進行各種形式的語篇寫作，即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍加變化的寫作主題。

總之，“讀—聽說—寫”以學生為中心的教學模式符合學生的認知規律。教師在平時的教學中要多加運用這種教學模式，發揮自己的引導作用，擺正自己和學生的位子，盡最大努力調動學生的主觀能動性，和學生一起努力把英語教學搞好，提高學生的閱讀能力。時刻明確教師只是指導者（guide），應該在平時的閱讀教學中充分發揮學生的主觀能動性。

編輯 馮志強