核心素養下高中學生英語語言能力培養分析與研究

王珍

摘 要：英語是高中教學階段的主要課程之一，高中英語教師不僅要促使學生掌握英語知識，還要根據英語這門學科的特點，培養學生的語言能力，實現核心素養教育。為此，探究核心素養下高中學生英語語言能力培養的有效策略，為廣大高中英語教師提供參考。

關鍵詞：高中;英語教學;語言能力

隨著新課程改革與素質教育進程的不斷深入，高中英語教育的重點也有所改變，經過多年的英語教學實踐可知，英語成績好并不能代表學生的英語能力強，高中英語教學要重視對學生英語認知能力、英語學習能力、英語應用能力的培養，從而確保學生能夠將英語作為一門工具為自己所用。這正是新時期背景下高中英語教學的最終目的。當前學生在“說”方面十分薄弱，培養學生英語語言能力在新時期同樣重要。教師可以通過嘗試科學合理的教學方法，激發學生用英語表達的興趣，為學生提供合適的環境氛圍，從而激發學生的語言表達欲望，提升語言表達能力。

一、營造良好的英語課堂氛圍，激發學生的表達欲望

掌握好英語這門學科，教學方式方法很重要，它決定著最終培養的是死記硬背的應試型選手，還是具備核心素養的綜合型人才。為此，教師要改變傳統的教學模式，通過有效的引導與啟發，使得學生積極主動地參與到英語課堂中，激發學生的內在動力。教師要為學生創造良好的課堂環境，當學生在遇到問題時，先鍛煉學生的思維能力與自主探究能力，在學生充分思考的條件下，再對學生進行適當的啟發與引導，使學生具備對英語知識的總結能力與反思能力。例如，在北師大版高中英語教材中，當教師在講授Masterpieces這一課時，學生了解到了國內外的藝術，特別是梵高的作品，通過教師引導及對課文內容的學習，培養學生懂得如何欣賞藝術作品及了解藝術作品背后的故事。同時，學生學習了名詞性從句，即賓語從句、表語從句及主語從句，教師可以讓學生運用新學的英語句型以藝術為話題發表自己的想法，鍛煉學生的語言能力[1]。

二、采用情境教學模式，提升學生的語言表達能力

高中英語教師要引導學生認識到英語本身是一門語言工具，除了利用英語進行閱讀與寫作之外，還可以在日常生活中使用這門語言工具。教師在進行英語教學時，要為學生創設真實有趣的英語情境，讓學生感受到英語在生活中的實用性，從而拉近學生與英語之間的距離，刺激學生的語言神經，使學生對用英語表達產生興趣。例如，在北師大版高中英語教材中，在講授Beijing Opera一課時，教師可以利用多媒體設備為學生展示京劇相關的歷史與文化，通過為學生創設相應的教學情境，讓學生感受到京劇的魅力，在為學生播放京劇表演相關的圖片與視頻后，讓學生嘗試用名詞性從句，描述自己對京劇的感受與態度，嘗試以語言表達的形式介紹京劇的歷史與文化，并根據自己從多媒體設備中了解的內容，介紹一些京劇名家或者是具有代表性的京劇角色，提升學生的英語表達能力[2]。

三、提供課堂交流表達機會，調動學生的語言表達積極性

高中生已經具備了一定的判斷能力與創新能力，他們有自己的思考方式，能夠以其獨特的視角看待問題，學生在此階段渴望得到外界的理解與認可，獲得別人的認同與肯定。因此，在高中英語教學課堂上，通過為學生構建英語交流平臺，使學生積極參與到英語課堂中，并根據課文內容與教學安排，為學生設計與課堂相關的活動，為學生提供表達自己想法、交流精神思想的機會，從英語綜合能力方面培養學生，提升學生。例如，在北師大版高中英語教材中，教師在講授Greening the Desert時，要使學生根據圖片預測演講的具體內容，借助筆記掌握種樹的起因、遇到的困難及解決問題的方式，理解主人公為環保而做出的貢獻，主人公與NPO-Greenlife的有效問題。進一步強化學生獲取信息的語言能力，使學生產生情感共鳴，讓學生談談各自的想法。在學生學習課文內容后幫助其在已知信息的基礎上，加深主題的印象，讓學生輪流提出建議。小組之間進行比拼，最終評選出哪個小組取勝，從而激發學生的英語語言表達興趣，提升學生的語言表達能力[3]。

綜上所述，英語本身是一門語言，它不局限在書面表達中，開展英語教學的目的是使學生掌握語言，能夠用英語進行溝通交流。在高中英語教學課堂上，教師首先要以培養學生的核心素養為目標，尊重學生在課堂中的主體地位，提升學生的自主學習能力，激發學生對英語學習及英語語言表達的興趣，使得學生積極主動地學習英語知識，并大膽嘗試用英語表達自己的想法與觀點，進而有效提升學生的英語語言能力。

參考文獻：

[1]許周東.核心素養背景下高中生英語語言能力培養探究[J].英語廣場，2019（12）：154-155.

[2]陳靜.高中英語教學中學生語言能力培訓微探[J].課程教育研究，2019（32）：132.

[3]許瑜敏.高中英語核心素養中培養語言能力的途徑分析[J].名師在線，2019（11）：11-12.

編輯 馮志強