高中生物教學中小組合作學習的策略探討

王紅霞

摘 要：生物學是有關生命認知的科學，是以生命世界為研究對象的有機自然科學。生物學科中涉及的知識點非常多，而且很多知識點都需要在理解的基礎上加以記憶，所以其需要學生具備一定的生命觀念、理性思維以及科學探究能力和社會責任。高中生物課堂上的合作交流活動，既可以活躍課堂氣氛，又能夠促使學生圍繞學習內容展開深入的思考與表達交流，還能夠拓展學生的思維，培養學生的創新意識。因此，高中生物教師不妨引導學生通過合作交流的方式展開生物知識的學習探究，從而全面培養學生的生物素養。

關鍵詞：高中生物;小組合作;課堂教學

現代社會的分工非常精細，所以人與人之間的合作交流方式與內容會越來越多元化。課堂既是學生構建學科知識的重要場所，又是學生綜合素養形成的重要場所。而且新課標中也多次強調，教師要促使學生運用合作交流的方式展開學習活動。因此，高中生物教師不妨將小組合作融入學生學習的各個環節，使之成為課堂教學活動中一道靚麗的風景線，從而在提升學生學習能力的同時提升課堂教學質量。

一、引導學生通過小組合作的方式展開課前預習

生物學科中包含的知識點非常多，且課時有限，所以每一節課的教學內容相對而言比較多。如果學生沒有展開課前預習，那么他們在課堂學習活動中就非常被動，學習效率也就會大打折扣。部分學生有課前預習的習慣，但是如果課前預習僅僅局限于教材閱讀，那么學生課前預習的有效性同樣會存在一定的問題。因為學生的理解能力與分析概括能力存在個體差異性，部分學生無法通過教材語言理解生物概念以及生命活動過程，所以這部分學生的預習就只是泛泛地瀏覽教材。小組合作模式下，學生可以圍繞教材中的具體知識點展開合作交流，學生之間會互相幫助、互相影響，共同走進生物學科的大門。因此，教師可以引導學生通過合作交流的方式展開課前預習。

例如“細胞的元素和化合物”，這節課中涉及的知識點主要有組成細胞的主要元素和化合物以及如何檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。教師可以在課前設計與教學內容相關的導學案，然后促使學生圍繞導學案展開合作探究。教師可以在導學案中引導學生思考：每一個人的身體上都有哪些物質？構成細胞的化學元素種類，細胞中各元素的含量是否相等以及細胞中各元素是否都以單質形式獨立存在。學生要結合教材和教輔展開獨立思考，并作出一定的解答。然后小組學生聚在一起，互相分享各自總結的知識點以及問題答案。課堂上，教師要引導小組長對他們小組學生的預習情況以及整理好的問題答案展開分享，從而結合學生的具體預習情況展開針對性的教學活動。

二、引導學生通過小組合作的方式突破重難點

學習內容中的重難點一般需要學生花費較多的時間和精力，而且很多生物概念和規律的語言表述都比較抽象，部分學生理解起來存在一定的困難。小組合作模式下，學生會集思廣益，碰撞出思維的火花，進而學生就能共同經歷重難點的突破過程。因此，教師可以引導學生圍繞學習內容中的重難點展開合作探討。

例如“細胞中的糖類和脂質”，這節課的重難點是糖類的種類和作用，以及促使學生說明生物大分子以碳鏈為骨架。教師可以組織學生以小組為單位展開如下探究活動，其一是細胞中糖的種類、分布情況以及功能。每一個學生都要制作一個表格，按照單糖、二糖以及多糖這三種展開總結歸納，然后學生再一起分享和交流，查漏補缺。其二是單糖、二糖以及多糖是如何區分的及其糖尿病的相關知識。同樣，每一個學生都要做出一定的分析總結，然后小組學生再一起進行優化整理，教師則結合學生的總結情況給出適當引導和幫助。另外還有多個主要問題的探索，教師都可以引導學生運用小組合作的學習模式展開。由于學生在課前進行了一定的預習總結，相信他們會很快呈現出相應的知識體系。

三、引導學生通過小組合作的方式展開鞏固練習

任何一門學科知識的系統構建都離不開一定的鞏固練習，高中生物學科當然也不例外。因此，教師可以引導學生圍繞具體的練習題目展開合作交流。

首先，教師可以引導學生圍繞具體的練習題目展開合作交流。如這道習題“淀粉、纖維素和糖原的共同特征是什么？”，選項中有：A.都含有碳、氫、氧、氮四種元素;B.都是細胞內儲存能量的主要物質;C.基本組成單位都是六碳糖。部分學生看到以上問題后不知道如何展開分析，合作交流模式下，學生不僅會互相分享答案，更要互相分享解題思路及其所涉及的知識點，從而讓每一個小組學生都能查漏補缺。通過分享交流，學生會總結出淀粉、糖原和纖維素都是多糖，其組成元素都是碳、氫和氧，而且淀粉、糖原和纖維素的基本組成單位都是六碳糖，所以正確答案是C。

其次，教師可以引導學生圍繞單元知識點總結展開合作交流。歸納與總結是一種非常好的學習習慣，如學生學習過“組成細胞的分子”這一章節后，要對其中涉及的蛋白質、核酸、糖類、脂質以及水和無機鹽的作用等知識點展開總結歸納，從而構建更加系統的知識網絡。

總而言之，小組合作是一種非常適合高中生物課堂的教學方式。因此，高中生物教師可以引導學生通過合作交流的方式展開課前預習、重難點的突破以及課后練習，從而全面提升學生的生物素養。

參考文獻：

[1]孫艷麗.高中生物教學中的小組合作學習思考[J].中國校外教育，2019（11）.

[2]廖順軍.淺析高中生物教學中合作學習策略及效果[J].才智，2019（2）.

編輯 溫雪蓮