關(guān)注中年級習(xí)作教學(xué)中的思維提升

任海燕

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。但是，一些小學(xué)生卻存在“畏寫”“怕寫”的現(xiàn)象。究其原因：一方面是與學(xué)生詞匯量與生活體驗(yàn)較少有關(guān)，另一方面則是學(xué)生思維品質(zhì)存在較大不足，導(dǎo)致其缺乏良好的思維多樣性、靈活性與深刻性，進(jìn)而也會直接影響到其習(xí)作水平與能力。就小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);習(xí)作教學(xué);小學(xué)語文

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，也是反映個(gè)體智力與思維水平差異的重要指標(biāo)[1]。語文屬語言學(xué)科，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、語言綜合應(yīng)用能力、促進(jìn)及發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，其思維能力、思維品質(zhì)的形成與發(fā)展均會直接影響到其語文學(xué)習(xí)、習(xí)作的水平與能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生只是一味地“模式化”寫作，既沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文知識綜合應(yīng)用能力的目的，也沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終也會直接影響學(xué)生的習(xí)作水平。

一、鼓勵(lì)習(xí)作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性

小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最終目的就是促使學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中能夠有效改變其思維、思考方式，使之能夠結(jié)合既有語文知識體系、生活觀察能力、情感體驗(yàn)等在習(xí)作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中進(jìn)行自主的、有意義的探究，并通過自主分析、實(shí)踐、辯證思考之后，將自身思維加工的結(jié)果以文字的形式加以體現(xiàn)，并在日積月累的習(xí)作實(shí)踐中不斷進(jìn)行語文素養(yǎng)的沉淀，并成為自身知識體系、思維體系的一部分，最終達(dá)到培養(yǎng)、提升學(xué)生習(xí)作技巧、風(fēng)格等目的，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。如在教學(xué)四年級上冊第三單元（統(tǒng)編版）的習(xí)作“寫觀察日記”時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，無需一味地引導(dǎo)學(xué)生對某一事物（傳統(tǒng)是觀察動(dòng)物）進(jìn)行觀察，而是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好進(jìn)行自主觀察（如動(dòng)物、植物、人物等），并認(rèn)真地完成某一細(xì)節(jié)的觀察即可。但是，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的寫作，而不是局限于教材習(xí)作教學(xué)內(nèi)容或傳統(tǒng)習(xí)作方法，要結(jié)合自己的想象，通過觀察體驗(yàn)、創(chuàng)新思維等進(jìn)行“創(chuàng)作性”“創(chuàng)造性”習(xí)作。這樣的習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，又有利于拓寬學(xué)生習(xí)作的視野，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

二、運(yùn)用開放習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考、獨(dú)立質(zhì)疑和釋疑。因此，小學(xué)語文教師可以在習(xí)作教學(xué)過程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，使學(xué)生能夠在習(xí)作過程中不斷提高自主探索、自主體驗(yàn)以及解決各種習(xí)作問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。如在教學(xué)四年級上冊第三單元（統(tǒng)編版）“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作時(shí)，教師完成基礎(chǔ)寫作技巧、方法等教學(xué)之余，可以將“好地方”的習(xí)作范圍適度放大——只要能夠清楚、明白地將某一個(gè)地方（家鄉(xiāng)、街道、景區(qū)、公園等）寫出來即可，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自由習(xí)作空間、創(chuàng)作空間，進(jìn)而才能促使學(xué)生在習(xí)作過程中進(jìn)行個(gè)性化的觀察、分析與思考，最終完成個(gè)性化的習(xí)作。同時(shí)，學(xué)生在高度開放的習(xí)作主題或是習(xí)作情境中進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的觀察與深層次的思考，并借助情感、思維的動(dòng)態(tài)變化來培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化習(xí)作或是創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，還可以有效改善“畏寫”“怕寫”狀況，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性的目的。

三、借助習(xí)作研討，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要時(shí)期，學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)作技巧、思維方式等均會對其以后的習(xí)作學(xué)習(xí)與習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。因此，語文教師應(yīng)在日常習(xí)作教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)。習(xí)作研討活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、知識分享意識，又可以使學(xué)生在研討活動(dòng)中不斷地進(jìn)行習(xí)作思維、習(xí)作技巧、習(xí)作心得的交流，并在交流、研討中碰撞出火花，這對提升學(xué)生知識獲取能力、習(xí)作能力具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，也能夠促使學(xué)生逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維，這對全面提升學(xué)生的習(xí)作水平以及增強(qiáng)思維靈活性均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如在學(xué)生完成“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作之余，則可以組織學(xué)生就自己習(xí)作的“細(xì)節(jié)創(chuàng)作”“創(chuàng)作思路”“習(xí)作技巧”“修辭運(yùn)用手法”等內(nèi)容進(jìn)行研討，以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作研討的針對性，使學(xué)生能夠在彼此的作文中找到自己的不足，這對不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極作用。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是改善、提升小學(xué)中年級習(xí)作水平的重要途徑，教師在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將思維品質(zhì)培養(yǎng)與習(xí)作訓(xùn)練加以深層次的融合，使學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷地進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容、技巧等的創(chuàng)新性實(shí)踐，這對全面改善學(xué)生的思維多樣性、思維靈活性以及思維獨(dú)立性均具有重要作用，并為提升學(xué)生的思維品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凡貴.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的幾點(diǎn)嘗試[J].教育觀察，2017（8）.

[2]游正玉.巧閱讀 強(qiáng)觀察 塑個(gè)性：論習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.

[3]郭如瑩.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（2）.

編輯 郭小琴