挖掘生活源泉　提高小學生作文能力

李穎婕

摘 要：小學生由于生活經驗匱乏，識文斷字的能力有限，在上作文課時老師往往很難找到一個適宜的方法，而一般的老師根據教材上枯燥的方法教導學生，導致學生的作品脫離實際，寫作內容也較為形式化。結合相關的實際教學經驗，分析了小學作文教學的現狀，對于小學語文作文的生活化教學做出淺要探究。

關鍵詞：小學語文;寫作;生活化教學

我國的小學寫作教學，通常是采用范文加講解的方式進行的，而書本上的范文往往更加注重寫作方法的規范化，強調學生的語法、寫作手法的規范，在塑造形象上不夠生動具體，用例也比較單一，缺乏生活化的元素。老師應該注意，寫作不是編故事，更加不是教學生“說謊”，寫作素材應該來源于我們的實際生活，那么在實際的教學中，老師應該怎樣教授學生寫作呢？

一、教會學生在生活中累積素材

藝術來源于生活，且高于生活。同理，寫作作為一種語言的藝術，其載體也必須來源于我們的實際生活。要想創作出一篇引人入勝的好文章，必須仔細地觀察生活，并且在其中有自己獨到的體驗。例如，老師在教學生描寫花卉的時候，不妨帶著學生走進山間田野，對于不同種類的花朵的特征、氣味、顏色都進行仔細觀察，也可以帶著學生對于花朵周遭的環境進行細致的臨摹，引導學生將所聞所見真實地描繪出來。這種對于真實經歷的真實表達，一定會比教材上淺薄、枯燥的例子更具生活化氣息。

在課堂教學時，教師應該多引導學生對生活中的現象、人物和事件多作思考。例如，對于螞蟻搬家，老師可以引入螞蟻勤勞的精神，又如通過松柏看見正直，通過蓮花看見純凈高潔等等，簡單的意象引入有助于學生對事物展開聯想，引發學生發現現實生活中可以用于寫作的美好事物。

二、讓課堂教學更加生活化

學生對于生活現象的領悟力不夠，生活經驗淺薄，是很難在實際生活中提煉寫作素材的，所以老師在課堂教學中，應該注重將課堂內容與生活相結合，將課文中的某些事物提煉為更具有生活氣息也更容易理解的內容。

例如，在學習《飲湖上初晴后雨》時，學生往往不能體會到“水光瀲滟晴方好”表達的對美景的贊美之情，這時老師可以讓學生展開分組討論：當你面對這種優美風景時，你會有怎樣的思想情感。并要求學生根據自己的經歷，寫一寫自己和家人出去旅游或者欣賞風景時的情景短文。通過這種方式，學生可以更深刻地理解欣賞風景帶來的感受，由于融入了自己的情感，在寫作時往往會更加真實。

另外，在課余時間，可以設立一個生活分享時間，讓學生輪流以自己覺得最簡要深刻的語言來分享自己課堂之外的生活經歷，這種學生的交互行為，不但可以促使學生融洽相處，也可以給學生提供寫作的靈感和思路。

三、引導學生貼近生活寫作

寫作往往是充滿靈感和浪漫的想象的，老師應該在教學中激發學生對于生活的想象，并且采用多提問少灌輸、多指導少批判的教學方式，對于課文中的描寫提出“為什么、怎么辦”，并以此激發學生的想象力，實現提高學生思維能力和探究能力的目的。

例如，在教學“紅掌撥清波”時，不妨讓學生想象“在空曠無垠的湖水上，一只潔白的天鵝引頸高歌，紅艷的鵝掌時不時地激起清澈的水花，漸漸消失在視野中”的場景，通過老師講述和PPT演示，讓學生可以更直觀地比較想象中的場景和現實中的場景的區別，讓學生在想象和現實中發現美好，學會描寫景色和生活。

興趣是最好的老師，要想讓學生學會結合生活中的場景寫作，首先就應該讓學生愛上寫作。一方面，老師可以在課堂的教學中引入學生更感興趣的話題，值得注意的是在引入興趣話題時，一定要與學生的生活相關，并要求學生結合生活實際寫作。另一方面，在教授方式上，也可以采取更加有趣的形式，寫作課上可以帶領學生玩情境接龍或者成語接龍的小游戲，既提升了學生對不同情節的對話創作能力，也增加了學生詞匯的積累量，這些都是對寫作有很大的幫助的，同時在游戲中也培養了學生對寫作課的興趣。

四、提升教師的自我素質

小學時期的學生，身心都處于高速發展的階段，對一門課程的喜愛往往取決于對科任老師的喜愛。所以作為一名優秀的語文老師，應該不斷地研究學生，不斷地學習，提升自身素養。想要教好作文課，還需要具有一定的文學素養和寫作能力，在授課時循循善誘、因材施教。除此之外，在課堂教學中應該注重捕捉學生的內心想法，了解學生，和學生做朋友，以一個平等的姿態去和學生交流，只有這樣才能夠達到良好的教學效果。另外，小學生在心理上具有特殊性，他們往往會比較敏感，在乎老師的看法，對此老師應該研究小學生的心理特征，不要吝嗇自己的鼓勵，對學生良好的表現要及時表揚，這樣才能讓學生信任老師，積極學習，從而達到教學目的。

總而言之，學習寫作是一個循序漸進的過程，應該慢慢地引導學生在寫作時密切聯系實際生活，仔細觀察體驗生活，不能急于求成。寫作是一種綜合能力的培養，老師要在課堂中精心設計，細心教導，并采用靈活的授課方式激發學生的求知欲望，唯有如此，寫作教學生活化才能取得長足的進步。

參考文獻：

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編輯 李建軍