淺談職業院校英語教學現狀及提高方法

姜麗芳 聶建

摘要：隨著職業院校英語教學的變革，課堂教學已經從傳統教學法過渡到以學生為主體的交際英語教學法，并取得了初步成效。但在實施中還存在諸多問題，如學生口語能力差、英語教學費時低效、教學改革有待完善等，本文試對此分析并找出解決策略。

關鍵詞：職業院校;教學現狀;提高方法

一、職業院校英語教學中存在的問題

1、職業院校學生對英語的學習積極性不高。由于在中學階段，這批學生的英語基礎就較差，沒有考取理想的大學，來到職業院校，往往對英語學習缺乏主動性。初入學時，有的學生會希望提高英語水平，但對學習的目標卻很模糊，不明白學習英語是為了什么，導致無法付出更多的時間和努力。由于從眾效應，個別希望好好學習的學生會受到整體氛圍的影響，逐漸成為沉默的大多數。

2、職業院校的英語課堂教學形式單一。從傳統教學到使用多媒體教學，僅僅改變的是教學的形式，傳統的聽說讀寫沒有改變，傳統的滿堂灌沒有改變，往往讓學生很容易失去學習英語的興趣，產生隨波逐流、得過且過的情緒。課程的改革一直強調師生的互動，但職業院校英語課堂教學仍基本是教師一個人在做，其原因并非是教師忽視了學生的主體地位。而是教師的主動努力，往往得不到學生的回應而導致自己陷入尷尬的境地，只能自顧自的從頭教到尾，唱獨角戲。從入學的第一年開始，在學生對學校、對學習生活還存在期待的時候，培養學生的英語學習興趣是必要且重要的。而職業院校的第一堂英語課，往往就直奔主題，而不是告訴學生英語學習的目的意義和樂趣所在，使學生對英語學習的些許期待，很快就會被索然無味的單一教學扼殺。

3、職業院校英語教師自身缺乏創新的動力。職業院校英語教師在科研方面和教學方面的情況都不容樂觀，甚至因為學生本身的基礎較差而存在這樣一種觀念，認為職業院校的英語教學能夠讓學生取得畢業證就可以，沒有必要進行教學的改革和相關的研究，面對這些基礎差、更缺乏主動性的學生，教學改革看不到效果，基本是在做無用功。與其花費大量精力進行改革，不如按照傳統辦法不出問題就行。從學生方面來說，中學階段的應試教育迫使學生把英語考試成績放在首位。表現在教學上，老師是滿堂灌，學生是埋頭死記硬背，教學課堂是沉默死板。進入職業院校后，這種多年來形成的慣性仍然深刻影響著學生，他們習慣于這種教學，反而對教師課改的努力不愿意積極主動地回應，反饋到教師，必然的影響教師課改的各種努力。

4、職業院校學生的英語口語和文學閱讀能力不高。在社會上需要的是懂商務、能熟練應用英語的人才，是具有一定的口語能力、理解能力和文學素養的人才。在職業院校中，學生一般只求畢業，上進的學生也是只要求取得英語四六級證書這些代表學習成果的東西。學、沒有英語俱樂部等社交場所，下了英語課，再也沒有和英語相關的東西。這就進一步導致了學生對英語的學習僅僅限于課本的學習，沒有英語的口頭交際能力。學生在這種情況下就更加具有應試傾向，把大學英語四、六級作為今后求職的敲門磚，或者作為進一步深造的無奈選擇，這讓學習英語實際上成為學生們的一種負擔。

在職業院校，我們還能找出很多英語課堂教學的不足來，比如評價體系、實際運用、英語環境等等，在此不一一贅述。

二、解決職業院校英語教學問題的方法

1、堅持課改，創新職業院校英語教學的理念觀念。職業院校英語教學的課改，有兩個核心觀念必須堅持。一是要堅持學生在英語教學中的主體地位，從這個理念出發，教師、教材、教學方式方法，就都成為了為學生這個主體來服務的方面。堅持這個理念，教師從主體地位中退出來，引導學生主動地參與到英語教學活動中，自覺不自覺的占據主體地位，并逐漸形成習慣。二是要堅持破除滿堂灌的教學傳統，可以嘗試運用多媒體“提問—記分”的方法。比如在英語教學開始前，教師按參加學習人數對學生進行分組，這種分組可以固定也可以每次調整，要根據學生的主動性來確定。這種教學的記分規則是，教師在英語教學過程中會提出一些問題，這些問題不是讓每個學生來回答的，但是是要求每個組必答的。學生在組內討論，推舉一名代表來回答。教師根據學生的回答給小組加分，作為組內每個學生的平時成績。這樣，那些積極的學生會脫穎而出，而那些被動的學生也會在小組內思考和參與討論，而不用擔心在課堂上回答出錯丟丑。

2、發揮學生主體作用創新多種具體教學方式。當以學生為中心的開放式英語教學模式初步建立之后，各個小組內的活躍分子會主動的想出一些英語學習的主意。作為教師，此時要樂于做一名輔助者，首先是出主意幫助完善學生的想法，使之能夠實現。其次是自覺地參與其中，幫助學生能夠完成最初的創意。當英語教學活動開始為滿足學生的學習主體地位服務，無論是看英文電影、英文歌曲，還是模仿經典橋段、甚至進行情景劇表演，必然地使課堂氣氛生動活潑，激發學生的創新熱情和學習興趣。在這個過程中，教師的作用十分重要，要自覺地從傳授者、主宰者轉變為組織者、裁判者。事前分析活動、事中把控走向、事后評價成效，在自然輕松的氛圍中讓學生喜歡英語、學習英語、掌握英語。

3、提高職業院校學生英語口語和文學閱讀能力的方法。口語和文學閱讀能力在英語中的地位越來越重要，也是英語運用的重要方面，更是提高學生學習興趣、自我鼓勵的重要內容。在堅持服務于學生主體地位的教學理念下，對于口語教學，可以采用課前布置、課后準備、課上展示、當堂評估的方法。教師可以提前幾天經過與學生探討或者由學生學習小組自己提出后，教師選擇優化來布置任務。然后說明本次口語課的教學目的意義、重點要求、評估要素，然后以學習小組為單位，每個小組表現一個主題，各個主題形成一個總任務。在課后準備階段，教師要輔助學生利用各種資源搜集相關資料，并進行組內演練。在課堂展示階段，讓每個小組進行展示，各組循環銜接，形成一個總體。當堂評估時先由各組進行互相點評，分析查找優勢和不足，再由教師進行總評。最后，如果有必要，可以再次擇期進行一次，從而讓學生學習的主動性充分發揮，充分享受學習的樂趣。

4、堅持以學生為主體的職業院校英語教學評價體系。改變傳統的學校領導聽課打分模式，建立多級多元的評價模式，并以學生為主體。比如由學生進行的風采展示、口語對話、情景模擬這些具體成果來評價教學成效;由學生自我評價、對教師的評價來評價教師的教學方式;當然，優秀教師、教研組、校領導的傳統評價不能一概抹掉，但是要充分考慮學生的學習成效這一重要因素。