開啟小學生科學探索的智慧

董雪梅

摘 要：探究性學習如今成為教育的一種時尚，小學生探究性學習能力的培養顯得尤為重要。如何引導小學生進行探究性學習，成為小學科學教師努力的方向。創設有效問題情境，激發學生科學探究的熱情;讓學生明確探究的目的，以提高學生科學實驗探究的效率;應用多種形式鼓勵學生積極參與實驗探究，培養學生學習的自主性，以提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學科學;探究性學習;學習策略

什么是探究性學習呢？簡單來說探究性學習就是讓學生在好奇心的驅使下，借助一系列的問題引導學生思考和探究，并在這個過程中讓他們獲得知識和技能。這種教學方式具有多樣化的組織形式，學習內容更是豐富多彩，有助于學生的科學素養、探究性思維品質的提升，也能讓小學生感受到科學知識與生活的密切聯系，為學生終身學習打下堅實的基礎。

一、創設有效問題情境，激發學生科學探究的熱情

問題情境，具體來說就是教師結合教學內容以及學生的自身特點，有目的、有意識地創設各種情境，以引發學生的質疑問難，促進學生自主參與探索，從而獲得答案。在小學科學探究性教學過程中，教師要善于提出問題，以問題為抓手引導學生的思維，激發學生的探究熱情。

例如，在教學《植物新生命的開始》一課時，為了讓學生認識到不同植物的種子具有不同的形狀、大小、顏色等外部特征這一知識點，在新課導入環節，教師可以利用多媒體來展示小貓吸乳的照片、向日葵小苗的照片，并進行提問：“同學們看完這兩張照片，請你們思考兩個問題：小貓是誰生下來的？向日葵小苗又是從哪里來的呢？”基于多媒體照片提出的這兩個問題，其實一些小學生在兒時剛剛接觸世界的時候也曾經思考過，在不斷的學習和成長的過程中獲得了答案。通過結合學生的生活經驗，為學生創設這樣的問題情境，增加了學生對課本內容的熟悉度。隨后，教師進一步提問：“通過小貓，我們知道動物的一生都要經歷出生、成長、繁殖、衰老到死亡的過程，那么請同學們再思考一下植物的一生都發生了哪些變化呢？”這一問題有效地激發了學生進一步探究的欲望，此時教師可以趁機開展接下來的探究性引導教學活動。

二、引導學生明確探究目的，提高學生自主探究的效率

小學生的思維正處在發展階段，他們有意識注意能力較弱，在課堂中往往不能長時間保持注意，很容易受到外部環境的干擾，這樣無疑會制約探究性學習的效率。因此，教師開展探究性活動前，要讓小學生明確探究的目的，讓他們帶著問題開展探究活動。另外，還要傳授給他們探究的方法和技巧，這樣才能提高探究性學習的效率。

例如，在《植物新生命的開始》一課，結合本課的教學重點，教師可以開展“觀察不同植物的結構特點”探究性學習，讓學生用感官或者放大鏡來觀察種子的外部形態特征，并且基于自己的知識結構和查找的課外資料預測出植物種子的內部結構。教師問：“觀察植物的種子，同學們認為應該觀察種子的什么？”通過對學生答案的歸納，得出結論：觀察植物的種子，要觀察其形狀、大小、顏色等。在明確了探究目的后，教師可以讓學生將自己課前準備的白紙平鋪在桌面上，把植物的種子放到白紙上，對于比較大的種子，用眼睛直接進行觀察，如果植物的種子比較小，可以借助放大鏡進行觀察。在觀察的過程中引導學生一邊觀察一邊記錄，有條理地記錄下自己的觀察結果，便于匯總之后與小組成員進行交流、討論。

三、鼓勵學生自主參與實驗探究，關注學生探究的自主性

在以往的教學中，很多教師過于注重對探究實驗操作步驟的講解，讓學生按照教材的實驗步驟一步步進行實驗操作，進而得出實驗結果。模式化的實驗忽略了學生主體地位的發揮，忽視了學生的探究自主性，不利于學生發散性思維和創新能力的提升。為此，在探究性學習中教師要放手發動學生主動探究，讓他們在探索中自我成長。

例如，《種植我們的植物》這節內容旨在引導學生掌握播種技能，并通過實驗來觀察種子的萌發過程。在開展“植物種植方法”的探究性學習中，教師可以讓學生根據時節、實驗效果等自主參與“植物種植實驗”方案的設計，如：“選擇什么植物種植？”“選擇哪種種植方式？”“多長時間記錄一次？”等等，這些實驗開展涉及的問題讓學生自主分析、自主探索，不僅讓他們對實驗目的和原理有更為深刻的認知，也滲透了對他們科學實證思想的培養。

總而言之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方式和手段多種多樣，探究式學習只是其中的一種。在新課程改革的教育背景下，小學科學教師的教學策略需要根據時代變化、學生學習情況、教學內容進行靈活的調整，進而創造出合適的教學模式，促進學生科學素養的提高。

編輯 王亞青