淺談小學道德與法治的深度教學

李瑛

摘 要：在小學教育中，學生正處于心智和思想的啟蒙階段，道德與法治課程在其中占據重要的地位，然而在傳統教學課堂上，整體呈現出不重視的現象，將教學目標定位在認知、活動和簡單應用方面，讓學生按部就班地展開理論知識學習，缺乏對學生創造性學習與思考能力的培養。以淺談小學道德與法治的深度教學為主題展開詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學課堂;道德與法治;深度教學;實施策略

在小學道德與法治教學環節中，教師應轉變自身傳統教學觀念，以深度教學為主題，具有針對性地優化課堂教學模式，靈活運用教材內容，創設與生活息息相關的真實教學情境，引導學生融入其中自主思考和分析，加深學生對道德與法治知識的體驗，打造高效的小學道德與法治教學課堂。

一、創設情境，引導學生深度體驗

在小學教學課堂上，學生自我約束能力不強，容易受到各種因素的影響而無法專心聽課，教師結合教材內容，設計生活化、趣味性的教學情境，保證學生的課堂參與度，將理論知識轉變為生活中具體存在的情況，達到深度體驗道德與法治的教學目標。

在愛護環境、維護公共設施的教學中，首先，教師以猜謎語的方式，吸引學生的注意力，激發學生主動思考和分析，如“天生大肚能容物，吃飯從來不挑食，臟活累活從不嫌，美化環境都靠它”，打一生活物品，讓學生仔細分析謎面的內容，逐步得出“垃圾桶”的謎底。然后，教師從其出發，從道德、法治兩個方面向學生提出“你會隨手將垃圾扔到垃圾桶嗎？你知道垃圾如何分類嗎？”“我們對待垃圾桶是棄之不理，還是應該維護其使用壽命呢？”等問題，引入課堂教學內容的同時，加深學生對道德、法治兩個理論概念的認知，若學生隨意扔垃圾，其不符合道德標準，而肆意破壞垃圾桶等公共設施，也違反了相關法律法規。最后，教師以由小及大的觀念，借助多媒體教學設備向學生展示“若人人隨手扔垃圾，破壞公共設施”的后果，例如垃圾袋滿天飛、河流污濁不堪等，并以統計的方法向學生展示國家每年在公共設施方面的費用，推動學生深度體驗愛護環境、維護公共設施的重要性，促進學生道德素養和法治觀念的發展。

二、優化策略，推動學生深度反思

在小學道德與法治教學中，學生能夠掌握正確的思想觀念，對于某一惡性行為能夠指出其錯誤，然而并不能夠將其落實到現實生活中，只達到了理論知識教學的目標。所以，教師應優化課堂教學策略，為學生提供暢所欲言的舞臺，指出學生在生活中錯誤的行為，引發學生深度反思，提升小學課堂的教學有效性。

在人類行為對自然環境造成危害的教學過程中，教師引導學生聯系實際生活，發表自己的看法和見解，營造積極活躍的課堂教學氛圍。比如，個別學生在校園內嬉戲打鬧，隨意踐踏草坪，導致小草死亡，降低校園綠化程度，破壞了自然環境。而其他同學可能會提出反對意見，認為一次踐踏草坪并不會對小草造成死亡的結果。教師向學生展示一張表明“世上本沒有路，走的人多了就形成了路”的圖片，讓學生了解其中的內涵，自我約束日常行為，不踐踏草坪。除此之外，個別學生會形成堅決不做破壞自然環境行為的觀念，教師向學生提出“做飯會使用各種自然資源，若以此觀念，人們能夠維持正常生活嗎？”的問題，引導學生互相探討，深度思考和反思自身行為，提升小學道德與法治課堂深度教學的質量。

三、深度對話，培養學生道德素養

在小學道德與法治知識的講解中，部分學生對知識的學習僅僅停留在表面，呈現出低水平的認知現狀，阻礙課堂教學向深層次的方向發展。教師作為課堂的主導者和引導者，以增添師生之間深度對話的方式，針對某一知識點逐步追問，拓展學生的思考深度，達到理想的課堂教學效果。

在具體的教學過程中，教師課前對教材內容做充分的準備，以學生的現實生活為基礎，并預估學生的實際學情和能力，設計合理性、層次性的師生對話問題，逐步延伸對話的深度，推動學生道德素養和法治思想的發展。比如，在尊老愛幼道德觀念的教學中，首先向學生提出“你會在公交車上向老人、行動不方便的人主動讓座嗎？”的問題，在素質教育的熏陶下，學生會給予肯定的回答。然后，教師融入現實問題，“你是否會有等待他人讓座的想法？”，與現實實際情況相結合，引導學生思考和探究，若每個人都有這樣的想法，讓學生從本質上認知尊老愛幼道德觀念，促進學生形成高尚的思想品格。最后，教師由其延伸到社會現象，開闊學生的眼界，引領學生分析個人與社會之間的關系，逐步提升師生對話教學的深度，推動小學道德與法治課堂教學模式的創新和改革。

總而言之，在小學道德與法治教學課堂上，教師從教學內容出發，引導學生主動發表自己對生活中某一現象的看法，一方面營造積極活躍的課堂教學氛圍，推動學生從探討中展開深度學習和認知;另一方面便于教師掌握學生在思想道德方面的不足，針對性地引導，提升道德與法治課堂教學的實效性。除此之外，在課堂、課下增加師生之間的交流，以深度追問的方式，推動學生產生新的、具有創新性的問題，達到事半功倍的教學效果。

編輯 王亞青