小學英語課堂情境教學設計的研究及分析

趙智芹

摘 要：新課改標準實施以來，新的教學理念和模式受到極大的關注。主要從學生的興趣、生活經驗、認知水平等方面出發，提倡互動合作、自主探索、體驗實踐的方式，讓英語學習的過程成為豐富人文知識、促使學生形成良好情感態度的過程。情境教學以其直觀形象、寓教于樂的特點構建了符合小學生認知需求的新型教學模式，而如何在小學英語課堂中引入情境教學模式是當前所有教師共同關心的話題。

關鍵詞：小學英語;課堂;情境教學;設計研究

情境教學強調以學生為本，注重自身認知體系的構建，有利于激發他們的學習動機和興趣，同時培養創造力與想象力。在實際教學過程中，教師要避免形式化教學，為解決問題而設定教學情境，這并不利于學生的發散性思維。

一、研究小學英語課堂情境教學設計的現狀及必要性

英語學科在我國的教育體系中起步較晚，特別是小學英語教學，受多方面因素的影響，小學英語沒有受到重視，英語成績考核也沒有硬性規定;另外，一些地方的教學條件和相關設施不足，也是此學科無法像其他學科一樣擁有嚴格考核標準的主要原因。師資力量儲備不足，學生接受外語的能力較差，使得英語教學始終跟不上時代發展的步伐。雖然在學習的初級階段，小學生懷有強烈的好奇心，喜歡表現自我，但受應試教育的影響，給學生打上了死記硬背、強寫強學的烙印，漸漸地，學生也失去了原有的好奇心，甚至對英語學習產生反感。

對于小學教師而言，特別是外語教師，要想教好一門學科，關鍵在于學習目的性和愛好的培養，這是學生進行英語學習的主要內驅力。教學情境模式的引入，通過形象生動的語言、直觀豐富的圖片能夠讓學生直接感受英語課堂的樂趣，且新模式倡導的師生平等理念也更加注重學生的情感體驗，這些對學生興趣的提升有著極大的幫助。小學英語教材內容基本貼近學生的日常生活，也符合新時代發展的特點，且書中的人物形象鮮明，情境結合可以根據英語教材把學生生活中的經驗帶入課堂，使學生主動參與課堂學習活動，樂于展現自我。

二、如何在小學英語課堂中設置情境教學

1.生活經驗情景化

語言來源于生活，也高于生活，它是現代信息社會進行交流互動的重要手段，是建立和諧人際關系的基本條件。英語的范圍較廣，既有國外的人文景色，也有特定人物生平的描述，能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀，培養積極的情感態度。對于國家來說，開放英語學科有助于促進國家關系的調整，便于更好地進行交際;對于教師來說，開展英語教育能提升自身文化素質，便于跟上時代的發展步伐;對于學生來說，學習英語能促進自身語言能力的提高，便于未來從事的各項工作。那么，究竟該如何進行小學英語教學呢？生活經驗情景化能最大限度地將生活中的語用環境運用到課堂中來，當學生在遇到類似情況時，可以快速根據已有情境實現知識的遷移，在短暫的時間內獲取最真實的體驗。小學教材中的每個模塊都有一個特定的話題，有人物、有文化、有事件、有國家，這些話題與學生的生活實踐有著很深的聯系。教師可以將此作為基點，讓生活經驗情境化，使得每個單元的句型、知識點都與學生的生活產生聯系，這也為以話題為主線的教學設計提供了線索。在課堂中，教師要巧妙地進行知識與經驗之間的轉換，環環相扣，讓學生在情境中體驗，在體驗中掌握知識。縱觀整個教學過程，都要注重課程的條理清晰，富有情趣，如此才能為主題化教學設計注入新鮮活力。

2.語篇文本情境化

英語課堂的主要教學內容便是語篇文本的解讀，只有在課前做好知識導入，才能在有限時間點亮學生的思維，激發他們的想象力，這也是教學設計的重點與難點。語言總是在特定的時間發揮特定的作用，英語就是如此。如果學生接受了相對完整、真實的語言學習環境，就很容易在課堂中靈活運用文本知識自由表演，鞏固所有知識。在解讀英語教材時，理應從學生的學習需求和身心發展特點出發，在滿足教學大綱的要求上適當拓寬知識，發展思維，有利于幫助學生養成良好的英語學習習慣，他們也能更好地理解英語學習的意義，在日常交流中也能積極運用英語。教師要將文本插圖活化，優化教學環境，創設新舊知識相互融合的情境，豐富學生的語言運用能力。在信息時代的今天，也要高效利用多媒體進行教學，創設“會動、活躍”的情境。如微課、音樂等，寓教于樂，讓學生在真實的情境中感受英語交流的魅力，直觀地展現英語的重要性。

三、結論

情境教學的重點是要將生活經驗滲透到英語課堂中，想方設法地增加實踐機會，為學生創造更多的學習機會。與此同時，教師要時刻關注學生的心理動態，因材施教，鼓勵他們用英語交流，多參與英語活動比賽等，勇于探索體驗，激發無限的想象力，幫助他們獲取成功的體驗。總而言之，優質的英語課堂不能單以知識的傳授量為衡量標準，最主要的還是學生知識內化與運用水平，以及他們在學習過程中的潛能激發程度。

參考文獻：

[1]邢秀芳.小學中段英語情感體驗式教學設計及實驗研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2]徐群.新課程背景下小學英語教學中情境教學法的運用[J].課程教育研究，2014（2）.

編輯 王亞青