新時(shí)期中學(xué)德育與班級管理的有效融合

馮建璋

摘 要：新時(shí)期中學(xué)德育與班級管理相融合既是素質(zhì)教育宏觀戰(zhàn)略的客觀要求，也是鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的需要。因此，中學(xué)班級管理不僅需要教育者構(gòu)建起身教重于言教的品德教育模式，而且應(yīng)從生活化、細(xì)節(jié)化入手，同時(shí)以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)班級管理活動與學(xué)生德育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育;班級管理;融合

“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者，有私淑艾者。”（《孟子·盡心〈上〉》）素質(zhì)教育改革的戰(zhàn)略實(shí)踐中，中學(xué)德育越來越成為立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展社會主義接班人的核心。而正處于快速發(fā)展變化階段的中學(xué)生適逢青春期與叛逆期相疊加，對其開展德育尤其需要綜合施策，借助包括班級管理在內(nèi)的各類途徑，以融合手段不斷提升中學(xué)德育的品質(zhì)與效率。

一、新時(shí)期中學(xué)德育與班級管理相融合的重要意義

（一）素質(zhì)教育宏觀戰(zhàn)略的客觀要求

當(dāng)“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”成為國家戰(zhàn)略的重點(diǎn)之一時(shí)，立德樹人便成為新時(shí)期中學(xué)教育的根本任務(wù)。無論是專業(yè)課程教學(xué)還是班級管理活動都需要緊緊圍繞素質(zhì)教育這一基本核心，在班級日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出道德教育、品格培養(yǎng)的要義。

如果說中學(xué)道德與法治課程是點(diǎn)燃思想品德教育星星之火的火種，那么班級管理便猶如柴薪，是將課堂上的專業(yè)教學(xué)繼續(xù)延伸并不斷擴(kuò)展的接續(xù)之力。而課堂上更多的思政理論也更加需要在班級管理的實(shí)踐過程中加以鞏固，借助更多形式、內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟觸動學(xué)生的精神、意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論教育向?qū)嶋H行為的遷移。

（二）鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的需要

“行有余力，則以學(xué)文。”（《論語》）兩千多年前的古人已然認(rèn)識到了德育先于智育的重要性，因此格外重視“孝、悌、謹(jǐn)、信”等品德修養(yǎng)的強(qiáng)化。及至二十一世紀(jì)的當(dāng)下，這些人性品格中的精粹便被凝練成為新時(shí)期學(xué)生的核心素養(yǎng)。而德育無疑是一切優(yōu)秀素質(zhì)的基石和平臺。

因此，當(dāng)“零零后”逐漸進(jìn)入至關(guān)重要的中學(xué)階段后，鞏固核心素養(yǎng)基礎(chǔ)對于即將到來的學(xué)業(yè)深造便顯得尤為緊迫和重要。而在繁重課業(yè)的智育過程之外，班級管理就成為當(dāng)仁不讓的德育核心陣地之一。

二、新時(shí)期中學(xué)德育與班級管理的有效融合策略

（一）訥于言，敏于行

教育領(lǐng)域通行的原則之一是身教重于言教，信息時(shí)代尤勝往昔。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持促使新生代中學(xué)生擁有了前人無法比擬的信息獲取渠道，加之年輕人對陌生消息更為迅捷的接收和記憶能力，越來越多教師與班主任都會面臨相似的難題，那就是傳統(tǒng)的言語教育越來越舉步維艱。往往在師長一句詰問伊始，學(xué)生便備好了十句反駁。與其在抱怨“學(xué)生不服管教”的氣悶中浪費(fèi)時(shí)間，不若沉下心情，以更多實(shí)際行動潤物無聲。

比如看到垃圾隨手拾起，將歪斜的課桌椅順手?jǐn)[正。學(xué)生的伶牙俐齒說明了頭腦聰慧，而聰明的學(xué)生大多敏感。響鼓不用重槌。班主任沉默的行動恰恰是最好的教育方法。

（二）生活化著眼，細(xì)節(jié)化入手

“一屋不掃何以掃天下。”崇高品格的養(yǎng)成來源于日常生活的細(xì)枝末節(jié)。良好的生活習(xí)慣往往也是成就優(yōu)秀道德品格的“直通車”。尤其是仍舊處于成長發(fā)育高峰期的中學(xué)生充滿了人生的不確定性，只有在日常生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中抓緊品格養(yǎng)成的德育，這些可塑性極強(qiáng)的未成年人才更有可能順利成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

生活化著眼、細(xì)節(jié)化入手，小處亦不隨便，中學(xué)班級管理實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化的同時(shí)，常常也能夠取得更有針對性的德育效果。比如在班級管理中開展“光盤行動”“隨手關(guān)燈”“擰緊水龍頭”等環(huán)保活動;又如，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“好人好事隨手拍（記）、隨時(shí)做”的習(xí)慣，將身邊涌現(xiàn)的好人好事記錄下來、親身體驗(yàn)、隨時(shí)總結(jié)，既要培養(yǎng)善于觀察的視角，又要培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)的精神。再如，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿在班級管理活動過程。孔子“日三省乎已”反躬自省有無缺失與過錯(cuò)，新時(shí)期的中學(xué)生則可以“今天比昨天多做好一點(diǎn)點(diǎn)”，在循序漸進(jìn)的自我要求中提升品格修養(yǎng)。

（三）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

成功的教育在于引導(dǎo)，良好的品德養(yǎng)成不能缺少鼓勵(lì)。面對半成熟半幼稚的中學(xué)生，班級管理活動更需要輔助、啟發(fā)。每當(dāng)學(xué)生經(jīng)由努力克服不足取得進(jìn)步，或者在集體生活過程中展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，班主任都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予充分肯定和表揚(yáng)。這種正向的激勵(lì)更易向?qū)W生傳達(dá)出積極的信號，促使學(xué)生繼續(xù)沿著已有的成功路徑堅(jiān)持不懈。

中國傳統(tǒng)文化中傾向于針對學(xué)生的錯(cuò)誤多加批評指正。這固然有助于學(xué)生充分認(rèn)識到自身不足而更加謙遜和自省，但也容易挫傷年輕人的自信心與積極性。某種程度上，國內(nèi)學(xué)生在對外交流過程中表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩缺乏創(chuàng)造性，根源之一正是此類傳統(tǒng)教育方式的局限。

在中學(xué)班級管理中引入更多積極心理學(xué)原則與手段是十分有益的嘗試。實(shí)事求是、客觀評價(jià)、正向激勵(lì)，這不僅有利于幫助學(xué)生樹立自信以實(shí)現(xiàn)自尊、自愛、自律，也同樣有助于其更加理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑I(yè)課程學(xué)習(xí)，可謂一舉多得的德育與智育教育方法。

時(shí)下中學(xué)階段的學(xué)生均是千禧一代的“零零后”，不僅個(gè)性鮮明、獨(dú)立性強(qiáng)，且因具有廣泛的信息獲取渠道而愈發(fā)早熟。面對這類特殊群體，班級管理不僅不宜因循守舊，且應(yīng)更加積極地嘗試學(xué)生自主自理的自治方式。班主任可以通過觀察加以引導(dǎo)幫助。同時(shí)，利用更多日常化手段，將德育融入班級管理的方方面面，以實(shí)現(xiàn)更為滲透化、體驗(yàn)式的教育目的。如此更加有助于中學(xué)德育的內(nèi)化與固化。

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