小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的應(yīng)用研究

丁延延

【摘 要】 作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的綜合體現(xiàn)。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作文不同階段的要求開(kāi)展層遞式教學(xué)法，圍繞小學(xué)生習(xí)作的要求給予指導(dǎo)，提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;層遞式教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)模式指的是：將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)按照層次劃分，教師實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。小學(xué)語(yǔ)文作文可以大致分為寫(xiě)話階段、仿寫(xiě)階段和獨(dú)立寫(xiě)作階段，在不同寫(xiě)作階段的層遞決定了學(xué)生習(xí)作能力提升的水平和習(xí)作基礎(chǔ)。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量合理布置層遞式指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)。

一、層遞式教學(xué)在寫(xiě)話階段培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力

寫(xiě)話階段學(xué)生習(xí)作最直接的體現(xiàn)就是“看圖說(shuō)話”，根據(jù)圖片中的內(nèi)容寫(xiě)出具體的內(nèi)容，這要求小學(xué)生具有豐富的想象力，將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)且連貫的故事。因此，這一階段教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的故事，寫(xiě)出自己的想象并形成完整的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生初步習(xí)作能力。

以“看圖講故事”為例，教材中提供了五張圖片，第六張圖片是空白的待續(xù)寫(xiě)的故事。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這幅漫畫(huà)里面的父子在做什么？圖片與圖片之間有什么聯(lián)系？教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己豐富的想象力，自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論，討論每一幅圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的想象力將圖片串聯(lián)起來(lái)，共同討論故事內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：第六幅圖片會(huì)發(fā)生什么樣的事情？通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)的方式讓學(xué)生完成寫(xiě)話，將自己對(duì)圖片的理解和想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的想象力是豐富的，對(duì)圖片的理解也是不同的，結(jié)合小學(xué)生的想象內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容也是不同的，教師對(duì)學(xué)生提交的作品應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度，不輕易批評(píng)和否定學(xué)生的成果，真正培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的重點(diǎn)在于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生習(xí)作的興趣，為后續(xù)的仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作奠定必要的基礎(chǔ)，因此要給予學(xué)生寬松的環(huán)境，提升學(xué)生習(xí)作能力。

二、層遞式教學(xué)在仿寫(xiě)階段培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力

仿寫(xiě)是小學(xué)生重要的習(xí)作提升階段，這一時(shí)期的寫(xiě)作主要是側(cè)重于小學(xué)生遣詞造句的能力，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要逐漸鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用正確的文字表達(dá)，杜絕邏輯混亂的情況，在仿寫(xiě)訓(xùn)練和指導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)言的合理應(yīng)用，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

以《我和____過(guò)一天》為例，習(xí)作教學(xué)主要是讓學(xué)生從神話故事中選擇一個(gè)人物開(kāi)展習(xí)作。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中會(huì)為學(xué)生提供一至兩篇范文，范文的選擇通常會(huì)與本單元課文的人物相關(guān)，包括“我和盤(pán)古過(guò)一天”“我和精衛(wèi)過(guò)一天”等，范文學(xué)習(xí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，圍繞范文的內(nèi)容進(jìn)行自主寫(xiě)作，在仿寫(xiě)過(guò)程中要求學(xué)生仿照原文中的思路進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)通常會(huì)著力于句子的縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，但效果不是很好，關(guān)鍵在于學(xué)生只關(guān)注了句子的縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，沒(méi)有注重具體的文字使用和句子應(yīng)用，遣詞造句比較混亂，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的表達(dá)，在遣詞造句時(shí)注重邏輯的正確性。仿寫(xiě)是學(xué)生提升習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)，在此階段要逐步訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，破除仿寫(xiě)就是縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)的固有思想，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想融入其中，提升仿寫(xiě)作文的質(zhì)量。

三、層遞式教學(xué)在寫(xiě)作階段培養(yǎng)學(xué)生作文布局能力

獨(dú)立寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升，是高年級(jí)學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。這一時(shí)期的習(xí)作主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的組織能力，學(xué)會(huì)合理安排文章布局，通過(guò)詳略得當(dāng)、前后呼應(yīng)等多種技巧體現(xiàn)習(xí)作的特點(diǎn)。

以習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例，在習(xí)作組織方面來(lái)看，“那一刻”寫(xiě)的是印象最深刻的事情，而成長(zhǎng)則比較豐富，包括生活成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)等內(nèi)容，在語(yǔ)言組織過(guò)程中，需要合理布局“那一刻”和“成長(zhǎng)”的內(nèi)容。從習(xí)作規(guī)律來(lái)看，優(yōu)秀的習(xí)作必然是記錄自己成長(zhǎng)中印象最深刻的事情，然后在寫(xiě)清楚事情經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的情感，然后引入成長(zhǎng)的話題，從布局來(lái)看，一般事情經(jīng)過(guò)占比三分之一左右，情感與成長(zhǎng)寫(xiě)三分之二，這是優(yōu)秀作文的布局結(jié)構(gòu)。因此，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合理布局，先確定作文的思想、布局再進(jìn)行習(xí)作，通過(guò)良好的作文組織結(jié)構(gòu)提升作文的質(zhì)量。學(xué)生完成作文以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，討論作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，在習(xí)作過(guò)程中不斷推陳出新，完善習(xí)作。

總之，層遞式教學(xué)法要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重小學(xué)生習(xí)作的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中合理設(shè)置目標(biāo)，在不同階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)層遞式培養(yǎng)效果，只有這樣，才能真正提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬天驕.語(yǔ)文教學(xué)滲透德育 巧妙落實(shí)“立德樹(shù)人”——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育的滲透策略[J].新課程，2020（43）：236.

[2]陳彩鳳.多元對(duì)話，和樂(lè)共進(jìn)——基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].安徽教育科研，2020（18）：36-37.