基于學科核心素養培養小學生的英語思維能力淺探

黃幼華

摘 要：在素質教育的今天，教育領域中培養核心素養日漸受到人們的重視。在英語這門學科中，核心素養的重要組成部分便是思維能力。英語思維能力的培養對學好英語而言至關重要。在小學階段，英語思維能力的學習中離不開學科核心素養的引導，基于學科核心素養來培養小學生英語思維能力，以求能夠激發學生的學習興趣。

關鍵詞：英語;核心素養;思維能力;學習興趣

《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”概念。核心素養作為一種品格，是一個合格學生應當具備的品質之一。對于小學階段的學生來講，他們剛剛接觸到英語，學習中多是依葫蘆畫瓢，很少用英語思維去學習英語。為此，在素質教育的今天，基于學科核心素養培養，小學生的英語思維能力就顯得尤為重要。在核心素養的指導下，培養學生的英語思維能力的目的是讓小學生學會用英語思維去學習英語，能夠用英語的思維來解決遇到的英語問題。

一、核心素養概念

在學生接受教育的階段中，其通過學習和有意識地培養形成適應個人學習生涯健康發展及社會發展的所需要具有的品格就是核心素養。

核心素養并不是單一的品格或者思想，它是綜合性的，包含知識、技能、價值、態度及情感等多個方面。關于英語核心素養大致可以分為三個方面，分別是理解與表達、語用與語感、文化與情感等。首先，理解與表達，它指的是語言知識及語言技能，也就是我們通常所說的語言能力;其次是語用及語感，通常指的是語言的思維以及語言的學習策略;最后文化及情感，主要指的是文化方面的知識，在英語的思維中，核算素養的三個方面是相互影響且不容分割的。

二、基于學科核心素養的引導培養小學生的英語思維能力的策略

眾所周知，課堂是核心素養發揮作用的主要場所，對于小學教師而言，思維能力的培養并不是空口就來的，是需要根據具體的學習內容來培養的。為此，教師要積極引導學生培養自身的英語思維能力，以求提高小學生的英語學習水平。以下就幾個方面做簡要說明。

1.課堂中展開提問和追問，發展思維能力

在課堂的教學中，提問是教學的起點及重點，好的提問可以激發學生的學習興趣。而且課堂提問可積極鼓勵學生進行學習的探索，能夠更好地完成教學的目標。為此，對于教師而言，課堂教學中應當對問題進行設計。在英語課堂中，英語問題需要將具體的教學目標作為導向，進而有目的地進行英語問題的設計。當然，提問問題并不是終結，教師在提問問題之后，應當對學生緊接著展開追問。由于追問具有臨時性及隨機性的特點，是可以有效地鍛煉學生的思維能力的，能夠引發學生對問題進行深入的思考。英語老師的追問內容并不是隨機的，應當和學生的生活相關聯。另外，可根據小學生愛玩的特點來設計追問，這樣能夠引發學生的學習興趣，從而使其愿意在英語學習中付出更多的時間和精力。

2.培養英語閱讀能力，寓教于樂

基于核心素養的英語教學目的主要是讓學生通過學習英語，學會英語閱讀方法，并且在學習過程中培養并提高學生的英語理解能力。在英語中，閱讀能力的培養，能讓學生更加積極主動地去學習，從而能夠提高學生學習的積極性以及學習的興趣。

具體來說，小學生作為閱讀的對象，因他們年紀小，偏愛故事類作品。閱讀故事文學作品是能夠激發他們的思維能力的，因為故事里有人物、有情節、有情感。故事可以訓練孩子的多種思維能力，包括分析、評價和創造。學生通過閱讀能夠更好地理解故事情節，在理解的基礎上表達孩子自己的個人見解，并激發孩子的想象力、創造力。

3.教師在課堂中加強引導

恩格斯曾說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵，教師作為園丁，有責任澆灌著最美麗的花朵。”發展學生思維，培養學生的思維能力是課堂教學的重要任務之一。小學生思維能力比較弱，有的甚至不懂什么是思維能力。究其原因，并不是因為學生不具備思維的能力，而是因為學生缺乏思維的空間，其中最重要的原因之一是教師缺乏正確的引導。為此，教師在教學中應該擺脫以前那種“重知識，輕思維”的觀點，教師不應當再花費全部的時間用于語言知識點的講解，而是要重點引導學生的思維發展。教師在核心素養的引導下注重思維能力的培養，讓學生學會用英語的思維去學習英語。需要注意的是，教師在引導時，從學生感興趣的點出發，讓學生在學習中玩耍，從而激發學生更強的學習欲望。

基于核心素養對學生思維能力進行培養，這是素養教育的目的，也是培養新時代社會主義新青年的發展需求。素質教育的最終目的是培養學生成為一個綜合能力比較強的優秀青年，而不是唯“分數論”的考試機器。英語作為一門語言，更多的是學會說，這就需要重視交流。教師應讓學生通過學習和交流，培養自己的思維能力，拓展學生的思維品格。

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編輯 杜元元