關于在小學語文課堂中活用互動教學研究

劉曉霞

摘 要：隨著我國教育的不斷發展與改進，在新課程體系下，“師生互動”這種生動、形象、有趣的課堂教學模式，將“愛”“智”“情”“用”體現得淋漓盡致，不但讓小學生在課堂學習中充分體驗到了樂趣，還能逐漸培養小學生的知識和技能，并利用情感的傳遞使學生逐步形成積極樂觀的態度和正確的價值觀。但由于受到傳統教學思想的影響，小學語文課堂避免不了地會出現枯躁、無趣的情況，制約著“師生互動”課堂的效率。基于此，對如何活用小學語文課堂互動教學展開研究。

關鍵詞：教育;小學語文;互動教學

小學階段是學生接受教育的初級階段，小學語文課堂是一個師生之間共同學習、交流、探討的地方，師生之間的良好互動，可以激發學生的學習熱情，使學生積極地投入學習中，使課堂整體的學習氛圍得到最大限度的優化，并真正實現教學目標。

一、“我”說“你”做，變“被動”為“主動”

“師生互動”不是單純的師生交流。在目前的教學中，仍然避免不了“教師提問，學生回答”的這種模式。教師作為教授知識的一方，不能只是主動地去教，而是讓學生主動地去問、去思考，這樣才不會使師生互動形式過于單一。例如，當小明不會讀“拗口”的“拗”時，教師可以鼓勵其他同學站起來為小明做示范，這樣就把學生置于主導地位，那么在選擇學生回答這個問題時，也要注意盡可能地選擇學習成績一般的學生，或者是平時不善言談，基礎比較差的學生，這樣可以增強他們的存在感和自信心，讓他們更愿意參與到互動中，達到鼓勵學生積極參與的目的。

二、取長補短，發揮特長

通常語文學習成績不理想，不代表其他科目也一樣。有不少小學生存在偏科的情況：語文成績差，可數學很好;語文成績好，美術卻一般;數學成績差，英文卻很流利等，那么，教師就應根據學生的不同特點使用行之有效教學方法，進而營造良好的學習氛圍。例如上語文課時，當老師教學生識別交通指示標牌的時候，就可以放下課本，讓畫畫好的同學現場把這堂課要學習的交通指示牌用不同顏色的粉筆畫出來，然后讓知道的同學解釋給大家每種指示牌的作用。這樣可以讓每個學生更多地了解別的同學的優點和長處，并取長補短，讓自己知識變得更全面。請不要忽略，小學生所知道的并不一定比老師少。

三、角色扮演，情景介入

對于還處在小學學習階段學生來講，真實的聲音、形象的肢體動作、生動的言語表達要比枯燥乏味的文字更能吸引他們。這些特點小學語文教師在教學過程中可以適當地加以利用。例如在學習《草船借箭》一課時，老師可以請喜歡并善于表演的同學拿著課本模仿諸葛亮和魯肅草船上的對話去朗讀，然后配上真實水波流動的聲音，讓下面的同學能夠身臨其境般地去感受情景。再例如，教學《七顆鉆石》這節課時，教師可以讓學生分別扮演陸地、太陽、水井、草木、叢林、莊稼、人和動物，然后開始講述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。這時候就要求扮演不同角色的學生表演出不同的狀態，然后老師問：“哪位同學誰來說一說，此時的水意味著什么？”使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水等，并有意識地引導學生去思考，在這種環境下，換成是自己，如果意外地得到了一罐水，會怎樣用掉這罐水呢？啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先給爸爸媽媽爺爺奶奶喝，然后再給自己喝等等。通過情景設置，促進學生思考。

四、尋找資源，拓寬視野

現如今隨著互聯網技術的不斷更新，越來越多的人利用網絡來獲取有價值的信息，這用方式僅僅是在生活和工作中，在小學生學習中也很常見，如網課。小學語文教師可以多鼓勵學生利用電腦通過網絡在互聯網上尋找所需要的信息并增進同學間的交流。例如在學習《鳥的天堂》一課中，在指導學生討論“樹和鳥的關系”時，教師就可以引導學生通過互聯網查找資料，并讓他們根據資料去進行交流互動，在交流互動中積累語言，培養語感，同時也讓學生學會去傾聽別人的想法，懂得站在對方的立場去思考問題，這樣可以最大限度地優化課堂。

綜上所述，要想讓小學語文教學互動課堂變得更加有活力，充滿寬松和諧的氣氛，就需要教師摒棄傳統、枯燥單一的教學思想，把學生放在課堂的主體地位。要用科學嚴謹的態度、風趣幽默的表達、赤誠火熱的情感去精心營造高效的“課堂互動”氛圍，讓學生能夠更加積極地去學習，主動地合作、探索、感知和發展，在學習到知識的同時，形成積極樂觀的態度和正確的價值觀。

參考文獻：

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編輯 段麗君