核心素養下的中學思政課教學策略思考

魏世雄

摘 要：發展學生核心素養是時代要求和培養合格人才的現實需要。基于中學階段的思想政治學科特點，分析核心素養培育的意義;探究核心素養理念下的思想政治課課堂教學改革，從教學現狀出發，改變目前的學習方式和教學模式，建構思政核心素養課堂。

關鍵詞：核心素養;思政課;教學策略

核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措。新時代的思想政治課（思政課）教師，要以培養新時代需要的全面發展的人才為目標，以核心素養為導向，著力培育學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。思政學科作為學科核心素養培育的重要載體，為學生提供了豐富鮮活的教育內容，發展學生核心素養對學生的身心發展發揮著重要作用。教師要站在培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才和提升我國教育國際競爭力的高度，在課堂教學中落實學生的核心素養。

一、思政學科核心素養培育的意義

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治學科核心素養，是指學生經過思想政治學科課堂學習和社會實踐后所形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識、技能、方法、思維、品格的綜合，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。對學生進行思政學科核心素養培育，是教學改革的必然要求，是提升教學質量的現實需要。發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是學生面對未來自身發展挑戰的客觀要求，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

二、思政課教學現狀分析

在思想政治課教學過程中，讓學生受到核心素養的教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，形成積極的人生態度和正確的價值觀。結合教學經驗和教學效果可以發現，教學中存在教學內容脫離實際，學生知識體系掌握模糊，教學方法、教學案例單一乏味等問題。目前“滿堂灌”的教學方式既違背了知識內在的邏輯規律，又違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此，必須下大氣力改變目前的學習方式和教學模式。

三、發展核心素養教學策略思考

（一）以教材為本，培育核心素養

教材是教師進行教學設計的依托，只有讀懂了教材才能清晰地知道課堂上到底要上什么。中學思政課教材中有很多核心素養教育的內容，如健全學生對國家和民族的崇高信仰、培養誠實守信的做人原則、以集體利益為先的指導思想等。教師不僅要能準確把握編者意圖，并能使用恰當方式進行教學，而且還要充分挖掘教材的深層含蘊，適度予以拓展延伸，真正將教材作為“例子”，達到用教材教課標、傳知識、練能力、提修養的目的。同時，教師要針對學生年齡、心理狀態等特點針對性地發展核心素養，如對于較低年級則要注重品質、習慣等要素，對于高年級則要培養其家國情懷和責任擔當及社會意識等。

（二）問題化教學，落實學科素養

在教學中教師應以問題為導向，不斷發現學生存在的學習問題，解決問題，從根本上解決學生的問題，由問題設計開展教學活動，在思考與探索中完備學生學科素養，讓學生深入思想政治教學內容之中，從而提高教學質量。不同于以往的以老師為主導的課堂，問題化教學模式中教師要間斷性地檢測了解學生的學習情況，以學生為主線去設計教學過程，課堂內容由學生的問題展開，教師在教學中要精心設計問題，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。在問題的解決過程之中幫助學生熟練掌握思想政治課程理論體系，在不斷深入解決的過程中拓展其學科知識儲備，深化知識理解，逐步建立起個人的學科學習模式。問題化教學模式既能體現知識系統化，同樣是學生思維中理論學習與實際應用結合的過程。

（三）互動式教學，加強素養教育

教師從教學模式、互動方式、評價考核體系等方面進行重構規劃，針對中學階段學生身心成長特點和規律采取不同師生互動方式，并且著實考慮實際交互效果和學生參與情況，通過豐富課堂活動吸引學生的興趣，利用互動手段調節課堂氛圍，讓學生切身體會到知識的應用實踐，同時反復的大腦刺激也有利于理論知識的記憶與理解。如通過進行主題辯論，加強學生思維練習和辯證理解力，通過觀看“道德模范人物”事例引起共鳴，普及社會熱點新聞話題，提高個人社會意識。

在教學過程中老師要正確有效地將核心素養與課本內容結合，以學生為主體，發揮學生的主體作用，貫徹落實以人為本的核心要求，在教學中真正體現課堂教學的育人功能。為貫徹落實核心素養，教師要在教學過程中要努力培養學生的政治學科素養，發揮學生的主導作用，在課堂中設計適量互動環節，培養學生正確的政治意識和價值觀念，不斷幫助學生完善自我，在以教材為基礎之上，建立學科與實際生活的聯系，加強自身的實踐應用能力。

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