語言文化融合理念下大學英語寫作教學設計初探

張巍

摘要：在新時期教育發展觀的指導下，大學英語寫作課肩負了培養學生英語運用能力和國際化視野的雙重任務。文化融合理念下，基于KAPO模型，將社會熱點問題引為寫作主題，結合寫作素材時效性強的特點，引發學生思考。培養復合型人才，以英語+專業為指導方向，延伸出語言與育人的融合核心，充分實現學生個人價值與社會價值的“融合”、科學價值和人文價值的“融合”、人類價值和自然價值的“融合”。

關鍵詞：文化融合;大學英語;寫作教學

文化融合理念下，學生通過大學英語課程寫作專項的學習，內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。黨的十九大報告提出，要“培養擔當民族復興的時代新人”，還指明了新時期的教育發展觀。因此，用英語進行寫作也有其雙重任務。首先在設計寫作教學環節時要蘊含立德樹人的根本任務，培養具有中國情懷的社會主義建設者和接班人。而在學生的英語寫作實踐當中要體現他們的國際視野并實現跨文化交際的任務，使得他們具備良好的時代責任感，全球化公民，更好的擔負起跨文化交流人才的歷史使命。

疫情期間，在線教育的全球性和可持續發展性一目了然，作為寫作主題時效性強的特點，教師應抓住熱點，引發學生共鳴，成立小組討論在線教育的利弊，拓展思辨思維，培養小組合作能力和創新能力，構建大腦高層級知識面（Why & How）。基于KAPO模型的課程教學總目標三個維度在學習中的融合，也就是知識與技能（Knowledge&skills），態度、情感與價值觀（Attitude，emotion&values），過程與方法（Process&steps），需融入學習事件（Occurrence）本身。基于上述KAPO理論模型進行教學實際操練，結合實例引發學生思考，充分實現學生個人價值與社會價值的“融合”、科學價值和人文價值的“融合”、人類價值和自然價值的“融合”。

1.個人價值與社會價值的“融合”：研究如何運用文章表達思想，呈現出寫作教學過程中的實踐性、研究性和社會性，充分提高學生自主性，滿足高校教學的層次性、多樣性。不斷提高思想表達的準確性和鮮明性，培養學生成為具有國際視野和正確三觀的新時代大學生。并加強學生的觀察分析，邏輯思考的能力，有助于培養嚴謹的學習工作態度。培養具有文化意識的大學生，從不同的文化視角，學會價值判斷，信念和感知標準。

2.科學價值和人文價值的“融合”：英語寫作不只是一種表達技巧，它是極具個性化和創造性的人文活動。寫作中，貫穿始終的是寫作主體的個性化的腦力勞動，人文個性永遠是寫作的主宰。教師必須把學生從習慣化，共性化的觀察、感知和思維狀態中引導出來，引導他們從人文個性化的角度去表達自我，吐露真情。

3.人類價值和自然價值的“融合”：教師在進行教學設計時要立意深遠善于思考在語言教育的同時培養學生的思維能力和跨文化能力等。要達到這樣的目標，其中一個重要載體是教材的語篇，教師要深挖文本的語言價值和育人價值，通過英語寫作教學，讓學生能夠從文本內容聯系到自己生活進而改造自己的人生，體會人與自然的融合。

該教學設計采用Problem-Based Learning，PBL和翻轉課堂混合教學法，為學生搭建真實學習情景，通過自主學習、互動反饋提出問題，實現知識的傳遞，并通過課上自主探究和協作探究擬定問題，實現知識的內化，最后通過成果匯報和反思評價形成知識固化。PBL的第二階段以學生討論和辯證為主要學習產出，在一個真實的情景中，運用5W1H 的方法分析探討每篇材料，展開不同角度，不僅提高了學生的參與度，更增強了組內，組外的學生思辨能力，和產出效率。在翻轉課堂理念下，以小組產出為二次教學內容和目標，進一步激發學生的自主學習和探討能力，創造出一套能切實解決問題的可行產品（products），又稱為制品（artifacts），是學習課堂的成果公開展示。通過KAPO 模型，將教學目標，將文化、知識、能力和管理進行復合和統籌，適合復合型、應用型課程體系建設的需要，推動大學英語教學改革，促進高校教育教學改革，使學生樹立全球化視野和跨文化交際意識，成為國家和社會需要的復合型人才。通過“外語+專業”教學指導方向，在教學實踐中，實現宏觀“管理”與微觀“評價”相結合，促進形成性評價和終結性評價互生。在教學產出，學生自主學習能力培養，以及個人自我發展方面有重大突破。區別于傳統教學模式，本課程采取了以學生為主體，教師主導的教學理念，教師在課程講授的過程中，不再是單一輸出，而是以Problem-Based，拋出驅動問題（driving question），細化為5W1H，即who， what， where， when， why， how，誘導（trigger）學生分析材料屬于哪種寫作體裁或多種寫作體裁，以此展開更高效準確的寫作，改變以往傳統寫作教學模式。同時要求教師的課前準備和綜合素質的提升，以此應對衍生問題的回答，不僅提高了新課輸出效率，更解決了教學產出的不及時，新穎性不足等問題。

以新型冠狀病毒爆發期間，涌現出的英雄人物和感人事跡為材料，貼近生活，對人生意義有實際意義，不僅豐富了學生的語言知識和提高多樣化寫作能力，更在整個教授和學習的過程中，雙向培養教師和學生的新時代道德觀念，使之具有國家榮辱感，責任感，深刻意識到社會命運共同體的內涵。以遠程教育為寫作話題，不僅是當下最新型的教學手段，更是未來線上教育的思考方向。學生通過剖析遠程教學方式，運用Problem-Based，5W1H的提問方式，發散學生思維，以不同視角完成記敘文，說明文，議論文等體裁，培養具有前瞻性，國際視野的人才。近年來國家明確英語學科的核心素養，除了語言能力，還包括文化意識培養，該課程教學通過對文本的中英文思維轉換，運用科學系統培養學生具有多元、開放、包容、批判的文化意識。

總之，培養復合型人才，以英語+專業為指導方向，延伸出語言與育人的融合核心。二十一世紀對外語人才的需求日益呈現多元化趨勢，培養復合型的外語專業人才是二十一世紀經濟全球化與知識經濟的客觀要求。正因如此，《高等學校英語專業英語教學大綱》提出了二十一世紀所要培養的是“語言基本功扎實、知識面寬、思路開闊，有一定相關專業知識，社會適應能力強的復合型人才。”通過寫作課程中的材料分析，語言背景融合，國際視野的培養，使文章內涵價值凸顯，讓學生在教與學，學與評，評與練的過程中，完成外部知識的內化，個人情感與他人，社會，國家的聯動和升華。