教學相長中的辯與思

黃杰

摘 要：小學階段的數學教學是辯論與思考的交往過程，在教學過程中師生能夠完成互相交流、相互互動，從而達成數學教學的教學相長，在教學過程中教師要了解自身教學的指導意義。在課前思索、課中游戲、課后反思方面做出調整，讓學生在數學課堂上完成思考，使不同層次的學生都能在數學課堂上了解相關知識，將課堂話語權還給學生，使學生真正成為小學數學課堂的主人。

關鍵詞：小學數學;課堂辯論;思維

數學是鍛煉學生思維的體操運動，而數學課堂也是學生進行思維交流的合理運動場。在過去的教學空間內教師往往局限于學生的死板記憶，這時大多數時候教師的教學還是以自身教學的灌輸方式為主。他們很難聽到學生的聲音，而學生也由于自身學習自信的缺乏導致在數學課堂上的思維不開放、不嚴謹。針對數學課堂出現的此種狀況，教師應該留給學生適當的思維對碰空間。讓師生、生生完成思維的相互交流，使學生能夠在數學課堂內了解關鍵性的數學知識，真正實現教學相長的結果。

一、數學課堂之辯

游戲教學是學生學習過程中的重要方案，學生在數學課堂上經歷著一場腦力競賽。在數學學習過程中，相關知識也成為學生學習道路上最為巨大的敵人。為幫助學生了解關鍵性的知識點，此時教師也應該利用好游戲教學指導學生。首先教師可以先和學生共同討論游戲的具體規則，然后放手讓學生參與游戲[1]。

此時通過觀察，教師也能發現不同學生的表現情況是不大一樣的。有的同桌兩人都沒有什么游戲技巧，而有的學生則能夠很快進入游戲，因為他們了解成功的訣竅。在這樣的游戲過程中教師就很容易能夠發現學生對游戲規則的理解是存在差異的，在游戲中學生對問題的思考也存在著分層狀況。為此教師要針對此種狀況給予學生足夠的時間進行提前交流，通過游戲對思維水平較低的學生進行指導。幫助學生深層次探究，這對學生后期了解關鍵性的數學知識是十分重要的。對于思維水平較高的學生，教師應該引導學生探索難題，將思維深度更深一層，發揮學生的思維能動性。在此種差異性教學模式下，不同思維的學生能夠在同一起跑線上共同交流。學生之間能夠通過相互交往來獲得能力拓展，只有這樣教師才能夠滿足學生的學習需求，最終提升學生的能力。

二、數學課堂之思

1.課前思索，幫助學生進入狀態

課前是學生注意力集中的關鍵時期，在小學教學中教師應該了解此時他們面對的是一群具有較強思維能力與語言能力的學生。為此在課前教師也要留給學生一定的思維空間，避免學生囫圇吞棗地接受[2]。讓不同階段的學生說出屬于自我的不同看法，這也能夠保證學生的思維走得更遠。

這在一定程度上改變了傳統課堂的“一言堂”狀況，學生能夠在充分的時間、空間內發揚自我觀點。教師也由此拓展了整個課堂，在課前環節教師要認真備課。仔細了解學生的學習狀況，將上課流程在大腦里過上幾遍，這也是上好數學課的一大前提。其次在數學課堂上教師還要及時發現學生的思維火花。只有這樣，數學課堂的教學結果才真正具有意義。具有價值的數學課堂也少不了教師的提前預設，學生會在教師的指引之下自主進入狀態。過后教師還可通過適當的環節設置，促進新課堂的發展。在這樣的循環往復過程中，教師的教學智慧能夠得到升華，進而引導學生與教師共同成長。

2.課后反思，留給學生話語權

經過充分的活動以及交流，教師已經在數學課堂上了解到了學生的很多情況。接下來教師需要做好信息整理了，當然如果是由教師整理學生的整個思維過程，那么這樣的整理效果也會顯示出學生的整個思維。這些行為來自學生，那么教師也可以要求學生進行自主整理。

提出一個任務框架，作出合理干預，規定學生的發言順序，這樣一來學生也能在課堂上依照邏輯規律進一步發言。針對不同學生的發言狀況，教師應該留給學生話語權，避免過多闡述對學生思維的影響。整個班級的學習氣氛會在教師的引導下變得極為濃厚，學生會跟隨教師的步伐。教師也愿意在課堂上傾聽學生的聲音，當學生不愿意說的時候教師可以給予學生適當鼓勵。讓學生不斷鼓起勇氣，這也是教師教學能力的一大重要表現。教師應該在數學課堂上營造一種寬松和諧的教學氛圍，通過語言表達上的零差評來謀求教學發展，同時讓學生成為課堂的主人，真正鍛煉自我思維，并將話語權重新還給學生，發展學生的思維能力，這也是對學生的一種尊重。

綜上所述，數學課堂充滿思維對碰，師生能夠在互相交流以及相互對碰過程中完成辯論思考。做好互相啟發，教師在調整小學數學課堂時應該了解到小學階段學生學習數學的思維活性，鍛煉學生思維，將話語權留給學生給學生的思維留下足夠的空間，讓學生在反思辯論過程中了解數學課堂的形成過程，過后教師再對整體課堂進行評價，做出教學過程的合理優化。

參考文獻：

[1]貝凌云.教學相長：課堂中的辯與思[J].小學教學參考，2018（32）：32-33.

[2]王保東.教學相長：課堂上意外的驚喜[J].中學數學，2013（16）：58-59.

編輯 段麗君