小學數學課堂實施差異教學策略初探

摘 要：隨著教育教學改革的逐步深入，小學數學課堂差異化教學模式重要性凸顯，對于促進小學生的全面發展，順應小學數學教學發展思路等具有重要意義。差異化教學將小學生的數學學習差距不斷地縮小，并為今后數學學科的發展奠定堅實的基礎。以文獻對比法和案例分析法，將《面積單位的認識》一課作為教學案例，分別從學生差異的了解、預設差異化教學目標、實施差異教學三方面分析和研究小學數學差異化教學的基本策略，旨在提高小學生學習數學的動力，提升教師的教學能力。

關鍵詞：小學數學;差異教學;分層練習

差異教學實質為分化教學，是將本班級內學生按照個別需求，在尊重學生差異性的基礎上，促進學生在原有學習基礎上不斷進步與發展，提升班集體整體學習能力的教學策略、教學模式[1]。教學實踐表明，在小學數學教學中差異教學，不僅能夠最大限度地激發學生的學習潛能，同時能夠顯著提高小學生的學習思維與學習效率，增強小學生的數學學習能力。那么在小學數學課堂教學中，如何有效地開展差異教學呢，下面將以《面積單位的認識》一課為例重點闡述如何開展小學數學課堂差異教學。

一、學生差異初步了解

通過提問的方式，根據學生的差異需求，按需進行提問，因為每一個學生的智力發展的程度是不一樣的，需要建立在良好的學習基礎之上，適應不同學生的智力發展水平。要實施和開展差異教學，教師就需要事先了解和認識學生，包括每個學生的學習差異、學習習慣差異、學習能力差異等，那么，可通過課前預習、作業布置和課堂觀察等方法來了解學生差異性。例如在《面積單位的認識》一課中，可安排一些課前測試題：①平面圖形的面積怎么定義？并利用鉛筆涂抹相關圖形;②用手比畫一厘米、一分米、一米的長度是多少;③面積比大小。

通過問題①可以讓學生充分地了解和認知面積的意義是什么;通過問題②可以讓學生對長度概念的建立，通過問題③可以讓學生了解面積大小的比較，以便更加精準地了解學生學習起點過程中的學習差異性，并為指定良好的學習目標、確立學習步驟等提供參考。

二、差異化教學目標的預設

差異化課堂教學中，在充分了解了本班級每個學生學習的差異后，對全班學生分層，分為A層（優秀）、B層（良好）、C層（困難）三類，然后依據小學數學學科的教學大綱、教學要求等，確立課堂教學差異化的目標，教學目標的預設應體現出差異性和層次性，既要面向整體的教學目標的實現，又要重點關注學生的個體化、差異化教學目標，做到統一與層次性的相互配合，目標制定相關聯性[2]。

例如，在《面積單位的認識》一課差異化教學中，教師要首先設定基礎教學目標：①結合教學實例，了解圖形的面積單位，如平方米、平方分米、平方厘米，并建立初步的數字面積表象，如1平方米、1平方分米、1平方厘米。

②結合教學實例，按照活動教學法，讓學生體會數學面積單位與實際生活的聯系，要求學生初步掌握圖形面積估算的基本方法。同時，要進一步地促進空間數學面積概念的養成，并利用動手能力和操作觀察方法等面向全體學生，制定有效的分層教學目標。

以上教學目標的設計為基礎性教學目標，需要C層次的學生必須要在學習的過程中達到;而對于B層次的學生除了要掌握以上基礎教學目標外，還需要制定額外的教學目標，如能夠準確地估算單位面積數在10以內的圖形面積;而對于A層次的學生，需要設定的學習目標更加靈活，空間想象能力要求更高，如面積估算的圖形為不規則圖形等。

三、小學數學課堂實施差異化教學的基本策略

1.有效提問，互動開放

數學課堂的互動交流至關重要，通過學生與學生、教師與學生之間的良好互動可實現不同教學知識點的不同的看法，如錯誤性知識認知、教學方法的偏見等，都可以體現出來。對于不同層次的學生，教師應設定不同難度的提問內容，比如對于A層次的學生，教師可以選擇性地提問比較難的教學知識點，而對于C層次的學生，則需要從基礎知識作為提問的重點，這樣分層提問、有效提問，可以增強學生的學習興趣和學習的自信心，在數學學習的過程中，不再懼怕數學知識，從而能夠對數學學習產生良好的學習興趣。

2.分組學習，活用資源

差異化教學中的有效教學方法中應主要采取小組合作教學，因此在小組分配的過程中，要本著“組內差異、組建平衡”的分組原則，即讓每個小組中，都包含有數學學習成績高的，也要包含有數學學習成績較差的，且每個小組之間的學習能力應處于相對平衡狀態，這樣可實現資源的共享，讓學習能力強的學生能夠主動地幫助學習成績較差的學生，這樣才能夠保持良性的競爭氛圍。在分組教學的過程中，要達到分組明確、開放式教學。例如，教師可以指定一個物體結構的面，然后讓小組內的學生去估算這個物體的整體面積，在完成教師的估算任務以后，給自己小組完成任務的能力進行評分，豐富估算內容，同時又能夠激發學生學習的積極性。

3.分層練習，針對學習

理論與實踐能力的共同提高是促進小學生數學學習能力提高的關鍵，因此對于差異化教學模式，應重點關注小學生數學學習過程中的理論知識的掌握程度，并開展教學實踐活動，讓不同學習層次的學生能夠在活動中平衡差異，并在習題練習的過程中能夠最大限度地發揮自己的潛力。

綜上所述，每一個學生的學習狀況都不盡相同，教師首先應尊重此類差異，抓住學生學習的共性的同時也要關注學生的差異性，以整體學習目標的建立為基礎，實現分層、差異化教學，滿足每個學生不同的學習需求，從而提升整個班級的數學學習整體能力。

參考文獻：

[1]李靜.奏響“研異—異學”和諧五部曲：小學數學課堂差異教學模式[J].江西教育，2017（2）：39-40.

[2]吳文琴.抓住學生差異，構建高效課堂：淺談差異教學模式下的小學數學計算教學[J].數學學習與研究，2016（16）：108-110.

作者簡介：李紅（1975.10—），女，漢族，安徽長豐人，本科學歷，職稱：小學高級教師，研究方向：數學教育，就職于安徽省合肥市長豐縣阿奎利亞學校。

編輯 段麗君