新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化探究

馬學(xué)屏

摘 要：詳細(xì)分析了新形勢(shì)下初中教學(xué)方式的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)課堂互動(dòng)及運(yùn)用循環(huán)教學(xué)模式三項(xiàng)改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化策略，基于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)縝密、信息量大等特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，教師需采用靈活的教學(xué)方法，進(jìn)而提升初中學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力、思維力。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);初中數(shù)學(xué);教學(xué)方式

初中教師在教學(xué)方式上應(yīng)循循善誘、因材施教，將教授方法、指導(dǎo)思想進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，在具體教授時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，增加教學(xué)針對(duì)性。由于初中數(shù)學(xué)在初中階段的重要性，教師應(yīng)將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生興趣緊密地結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣，也完善其數(shù)學(xué)方面的能力。

一、當(dāng)前形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀

一方面，教學(xué)方式極為單一，由于應(yīng)試教育，初中數(shù)學(xué)教師采用灌輸式的教學(xué)方法，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，在課堂上教師教授了大量的知識(shí)，學(xué)生需要用較短的時(shí)間吸收龐雜的知識(shí)。該方式雖然最大化教學(xué)信息量，但由于學(xué)生吸收能力的不同，從而使其對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，再加上單一的教學(xué)方式很難提起學(xué)生的興趣，因而此類教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的要求。

另一方面，在課堂授課的方式上，通常以教師自己為主，缺乏學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，教學(xué)手段同樣單一。若該教師僅為數(shù)學(xué)教師，而不是班主任，則學(xué)生與交流溝通的機(jī)會(huì)會(huì)更加稀少。由于教學(xué)方式傳統(tǒng)，教師并不了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，而學(xué)生同樣對(duì)教師知之甚少，久而久之會(huì)降低與教師溝通的欲望，該方式既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很難對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。

此外，課堂教學(xué)以外，教師也并未設(shè)置相關(guān)探究性的作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其創(chuàng)造性與思維能力在一定程度被扼殺，因而該方式將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、基于新形勢(shì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方式

基于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)，其教學(xué)手段也應(yīng)采用多種方式，目前較為普遍的教學(xué)方法有實(shí)驗(yàn)法、討論法、誘導(dǎo)法、問(wèn)題情境法等，教師可采用多種教學(xué)方式結(jié)合的手法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，北京市某初中數(shù)學(xué)教師在教授“全等三角形”時(shí)，由于多數(shù)中學(xué)生是初次接觸“全等”這一概念，該教師通過(guò)引導(dǎo)法，拿出兩枚同樣大小的硬幣，向?qū)W生展示“全等”的含義，即相同且可重合，待學(xué)生了解后，再進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，通過(guò)引導(dǎo)與帶入法使該數(shù)學(xué)知識(shí)更加淺顯易懂，課堂效率得到了極大的提高，學(xué)生也因此新奇的方式而增加對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣[1]。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

由于新時(shí)期的教學(xué)立足于探究，因而其授課方式也應(yīng)有所改變，過(guò)去課堂通常以教師為主體，在一定程度上忽視了學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)將教與學(xué)巧妙融合，教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí)，也要將學(xué)生引入課堂中來(lái)。首先，在授課前，教師可將學(xué)生分成不同的小組，在教授課程的過(guò)程中進(jìn)行小組討論，使學(xué)生將自身潛力充分發(fā)揮出來(lái)，待討論完畢后可由其進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，既鍛煉邏輯能力，又提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，上海市某中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形”時(shí)，將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4名學(xué)生，與此同時(shí)，教師還每人發(fā)一根小木棒，且小木棒長(zhǎng)度不一，要求每組學(xué)生利用4根木棒拼成不同形狀的三角形，并計(jì)算其周長(zhǎng)，通過(guò)該方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，課堂氛圍較以往有了明顯改善，課堂的效率與質(zhì)量得到提高。

其次，每個(gè)月教師可使用一次“反客為主”，即學(xué)生成為教師，教師變成學(xué)生，在課前選擇1～2名學(xué)生作為“教師”，為了展示自己，學(xué)生在課下需認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅能提升其數(shù)學(xué)水平，還能使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)課堂效率也會(huì)大幅提升。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師每日可設(shè)置特定的數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣，如某些數(shù)學(xué)類的腦筋急轉(zhuǎn)彎、與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、某些數(shù)學(xué)大家的生平，使學(xué)生了解到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生一定的鉆研心與敬畏，切記所有數(shù)學(xué)情境都應(yīng)與當(dāng)日學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，可鞏固與加強(qiáng)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容。此外，教師需及時(shí)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)解決，避免出現(xiàn)累積知識(shí)盲區(qū)的現(xiàn)象[2]。

（三）運(yùn)用循環(huán)教學(xué)模式

一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上可采用循環(huán)教學(xué)法，該方式可有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的抱怨也會(huì)相應(yīng)減少。由于知識(shí)的重復(fù)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加順暢，師生的感情也會(huì)重新產(chǎn)生變化，轉(zhuǎn)向良性發(fā)展，通過(guò)三階段循環(huán)教學(xué)的方式，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)也更加清晰，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也更加有的放矢，舉重若輕，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)也就會(huì)更深。

另一方面，通過(guò)循環(huán)教學(xué)的手段，教師也與學(xué)生建立了更為緊密的聯(lián)結(jié)，關(guān)系逐漸融洽，其課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到較大的提升，學(xué)生由于增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其成績(jī)的提高也就成為必然，而教師的教學(xué)也能收到事半功倍的效果，從而使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力十分重要，教師在教授時(shí)需及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，提高課堂效率。利用循環(huán)教學(xué)方式不但能加大學(xué)生間的交流，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)技巧，也能使教師對(duì)學(xué)生更了解，加深其師生感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹紅霞.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（17）：49-50.

[2]楊亞雄.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（6）：32-33.