芻議核心素養理念下的小學語文教學

崔美姬

摘 要：語文新課標中明確提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。且小學階段正是學生語文素養形成的關鍵時期，因此小學語文教師要運用多樣化的教學策略，促使學生積極自主地投入到學習活動中，從而促進學生語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解以及審美鑒賞與創造等核心素養的發展與提升。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，而課堂是語文教學的主陣地，課堂教學是學生語文素養形成的重要影響因素。因此，小學語文教師要運用符合新課標要求的教學策略，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，從而讓學生成為語文課堂的主角，進而在提升課堂教學質量的同時提升學生的語文素養。

一、加強總結歸納，培養學生的語言建構與運用能力

語言學科中的知識點非常多，學生既要學習基本的漢字筆順，又要理解漢字、詞語的具體含義以及不同用法，還要學習不同的句子結構。學生只有扎實構建每一個基本的知識點，才能形成良好的語言表達與運用能力。因此，教師要引導學生加強語言知識點的總結歸納，從而全面培養學生的語言建構與運用能力。

首先，教師要引導學生加強詞語方面的總結。詞語是語言表達的基礎，而且詞語學習既能幫助學生學習更多的漢字，又能促使學生學習不同詞語的情感色彩，還能幫助學生加強詞語意思的理解，更能促使學生靈活運用不同詞語展開語言表達。教師可以組織學生展開頭腦風暴的游戲活動，促使學生盡可能多地說出描寫風景特點的詞語，說出描寫人物外貌的詞語，說出描寫人物心理特點的詞語等。

其次，教師要引導學生加強句子方面的總結歸納。如病句修改的類型，把字句和被字句的轉化，陳述句、反問句以及疑問句之間的轉化，第一人稱和第三人稱語句轉述之間的轉化等。尤其是病句修改的類型，其中有成分殘缺、語意重復、搭配不當、詞語顛倒以及其他方面的問題，學生既要總結出病句修改的類型，又要結合具體的病句以及修改方式加以理解。學生總結歸納得越全面，其語言表達能力就越強。

二、讀寫結合，培養學生的審美鑒賞與創造能力

閱讀與寫作是相輔相成的，學生會在閱讀中受到語言文字的情感熏陶，進而就會通過書面寫作的方式將自己產生的情感表達出來，便會在讀寫互動中形成一定的審美鑒賞與創造能力。因此教師要充分挖掘語文教材中的語言文本，促使學生在閱讀的同時展開寫作，進而全面培養學生的語文素養。

首先，教師可以引導學生展開閱讀感悟的寫作。例如《落花生》，這篇文章能夠在很大程度上啟迪學生的思想。教師可以引導學生圍繞文章的中心思想展開隨文微寫作。而且新課標背景下，教師可以鼓勵學生展開個性化的思考，即，學生是否同意作者的觀點，如是，請闡述自己的理解，如不是，請舉例說明。只要學生表達的內容是積極向上的，那么就應當受到肯定與夸贊。

其次，教師可以引導學生展開縮寫。很多故事的語言文字非常多，但是整個故事的結構框架卻非常簡單。如果學生形成了一定的縮寫能力，那么就能化繁為簡，高度概括出故事的主要內容。如《獵人海力布》，這個民間故事非常感人，講述了勇敢、聰明、善良的海力布拯救村民、犧牲自己的故事。教師可以引導學生展開縮寫，從而全面培養學生的語文素養。

三、巧設問題，培養學生的思維發展與品質

恰當的問題，既能夠激發學生思維的漣漪，又能夠促進學生思維品質的發展與提升，還能夠培養學生的文化傳承與理解能力。因此教師要結合具體的教學內容設計科學的問題，從而促使學生展開深入思考，進而全面提升學生的語文素養。

首先，教師要設計啟發性的問題。如《將相和》，教師可以引導學生展開重點語句和漢字的賞析。具體可以是“秦王沒有辦法，只得客客氣氣把……”，從“只得”與“客客氣氣”這兩個詞語中，你讀懂了什么？學生會在深入思考與反復品讀中加強歷史人物之間的對比，并理解秦王的無可奈何。

其次，教師要設計開放性的問題。開放性的問題，就是問題的答案不只有一個，只要學生表達的內容是積極向上的，并能夠自圓其說，那么教師就應給予其充分的肯定。如學習過《將相和》之后，教師可以引導學生總結藺相如這一人物形象，無論學生表達的是膽識過人，還是機智勇敢，還是隨機應變，還是英勇無畏，還是足智多謀，都是正確的。如學習過《牛郎織女》后，教師可以引導學生講述他們了解的其他民間故事，從而促使學生借助民間故事這一紐帶，了解古代人民的思想和愿望，進而全面培養學生的文化傳承和理解能力。

總而言之，核心素養理念下的小學語文教學，教師要注重培養學生的總結歸納能力、讀寫能力與思考能力，從而促使學生全身心地投入到學習活動中，進而促使學生在聽說讀寫等多樣化的學習活動中形成一定的語文素養。

參考文獻：

[1]許紅琴.聚焦 延展 轉變：例談提升學生語文核心素養的策略[J].中小學教師培訓，2016（12）.

[2]廖玲.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）.

編輯 謝尾合