初中語文閱讀課堂的多樣教學探析

李繼珍

摘 要：隨著教育改革的深入發展，閱讀作為語文教學的重要組織形式在初中語文中占據的地位愈加重要，教師通過有效的手段引導學生積極投入語文閱讀課堂中，能全面提升學生的語言綜合能力和思維能力。素質教育背景下，為了促使學生在閱讀興趣激發前提下得到技能層面的強化和語言能力的拓展，實現語文綜合素養的提升，教師在實際教學過程中要能夠基于當前的教育實踐，從生本理念出發，創新多樣的手段實現閱讀教學有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;多樣教學

初中語文閱讀課中選擇的文本多文質兼美，教師有效的教學引導能鍛煉學生的思維能力、閱讀能力，讓學生在主動思考閱讀中得到語文思維能力的有效提升。在實際教學過程中，教師要能夠從多種方法導入充分調動學生的閱讀興趣、基于文本細讀深入剖析文章內在意蘊、拓展資源空間引導學生投入課外閱讀等幾個方面探析學生語文綜合能力的有效提升，在豐富多樣的教學形式創新中實現初中語文閱讀的有效性。

一、多種方法導入，充分調動學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，教師培養學生的閱讀興趣才能促使其全身心投入閱讀課堂中，在長期潛移默化的熏陶中提升自身的閱讀能力，提升語文核心素養。在實際教學過程中，教師要注重采用多種導入形式吸引學生注意，充分調動其求知欲，讓學生快速融入閱讀狀態中，大幅度提升其閱讀效果。

比如，教師可以在導入時選擇吸引學生注意力的導語，讓學生急于了解閱讀內容，從而快速投入閱讀狀態中;或者通過設置有挑戰性的問題，讓學生在深入思考的過程中激發其探究欲望，有效提升思維品質;同時多媒體技術也是語文教學的輔助手段，教師充分利用網絡資源，將與閱讀內容相關的音像、視頻等形象呈現出來，從視覺、聽覺層面刺激學生學習興趣。教師在導入環節要充分根據具體教育內容選擇合適的方式，充分調動學生的學習欲望。以《鄧稼先》一課為例，教師在導入時可以通過言語形式：“他是中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，他為原子彈、氫彈成功爆炸作出了突出貢獻，這位核物理學家就是我國‘兩彈元勛——鄧稼先。今天我們就來學習楊振寧先生所寫的這篇課文《鄧稼先》。”又如，在教學《鳥》一課時，教師在導入時可以利用多媒體輔助導入，通過形象生動的圖片導入，吸引學生注意力，實現教學有效性。再如，在《藤野先生》第二課時的導入階段，教師可以開展復習導入，對學生提出問題：這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經歷？引導學生復習文本整體內容，積極投入文本的探究過程中。

二、基于文本細讀深入，剖析文章內在意蘊

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，在近年來的考試范圍中占有較高比重，在文本課堂中，教師重點強調細讀文本，通過認真備課，對課文進行深入的理解分析，指導和幫助學生找到文章的關鍵段與關鍵句，通過認真分析文本語言、結構與表達技巧，促使學生剖析文章的內在意蘊，實現情感的升華。

比如，在教學《孔乙己》一課時，教師可以重點從文本的細節開展精讀講解，通過生動傳神地展示主人公性格特征，生動表現舊社會的封建禮教。比如通過對比描寫引導學生分析細節，在長短、里外和站坐的對比分析中把握人物特征，豐富故事情節。又如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，文章運用了大量的語言、動作與神態描寫刻畫人物性格，教師可以采取合作探究的形式帶領學生分析作者一家對叔叔于勒的態度，通過窮富及得知真相后的態度轉變，生動刻畫“我們”一家唯利是圖的形象，除此之外，還要引導學生對其他方面的細節進行深入探析，在文本細讀的過程中引導學生推敲文章細節，感受文本內涵的語文意蘊，實現閱讀有效性。

三、拓展資源空間，引導學生投入課外閱讀

語文課程標準對學生的語文實踐能力提出了新的要求，強調語文知識的實用性，要求學生能夠在掌握語文基礎知識的前提下舉一反三以掌握語文技能，這就要求教師要能夠注重課外閱讀的拓展衍生，教師要能夠從教材出發，通過深度學習挖掘語文課外閱讀資源，在拓展閱讀范圍的過程中將孤立的語文知識聯系起來，有效實現語文知識的構建與遷移應用。

比如，在教學完《阿長與〈山海經〉》一課后，教師可以設計一場探究實踐活動，主題為“魯迅先生的冷與暖”，教師可以將班級的學生分為不同的小組，讓他們在課下自主閱讀魯迅先生的作品集，如《孔乙己》《故鄉》等，讓學生選擇不同的文章閱讀并討論交流寫出探究報告，課堂上，讓學生在全班進行交流，在魯迅性格和作品分析中將學生的思維引入到“分析、評價和創造”層面，促進其語文閱讀深度體驗。

綜上所述，閱讀是語文教學的關鍵環節，學生的閱讀能力直接制約著學生語文綜合能力發展。在初中語文閱讀課堂中，教師采取多樣化的教學推進學生綜合素養是當前素質教育背景下學生核心素養提升的必然途徑，也是學生學習的內在需求。教師要能夠充分遵循素質教育倡導的生本理念，從不同方面切入探析語文閱讀教學的有效性，促使語文教學躍上新層次。

參考文獻：

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