在古詩教學中培養小學生的想象力

胡東

摘 要：在開展小學語文教學時，教師應高度重視古詩詞教學，充分發揮其在培養小學生想象力方面的積極作用。根據已有教學與研究經驗可知，各國教育界在培養學生想象力的研究與教學方面，已經取得了顯著成就。在此結合小學語文教學實際，探究如何在古詩教學中更好地培養小學生的想象力。

關鍵詞：古詩教學;想象力培養;小學語文

以往在開展古詩詞教學時，教師大都存在重背誦，輕吟誦;缺乏多層次、多角度的闡釋等方面的問題。基于此，教師能夠取得的教學效果非常有限，而且使得課程教學過于機械化，與新課改相關理念嚴重不符。新時期開展小學古詩教學時，教師應著力對學生的想象力進行培養，促使學生學習古詩的效果不斷提升。在此過程中，教師應堅持為了每一名學生的發展這一基本課程理念，同時要堅持工具性和人文性的統一，并進一步突出言語實踐活動，重點通過古詩教學將民族文化弘揚出來，也能進一步加強對學生人文精神的培養。通過在古詩教學中，不斷加強對學生想象力的培養，能夠較好地達到提高教學效率，鞏固學生學習效果以及提高學生學習能力等多重目標，本文在此研究具體的實施方法。

一、于誦讀演繹中培養小學生的想象力

在開展小學古詩教學時，誦讀通常是必不可少的教學內容。教師應在學生對古詩內容充分理解的基礎上，引導學生對古詩進行反復的誦讀。通過該種方式，不僅可以促使學生對意境優美的詩句進行充分領悟，感受其無限韻味，同時對于培養學生結合古詩詞內容開展想象的能力也具有積極作用。因此，教師應正視在誦讀演繹環節中，對學生的想象力進行培養的重要性，并據此制定更為高效的教學策略。

比如，在學習《暮江吟》一詩時，該詩描寫了夕陽落山，柔和的霞光灑在江水上，露珠如珍珠一般，新月則如同彎弓的美景。鑒于該詩充滿意境，通過學生的朗讀，能夠取得更為顯著的學習效果。同時，對于該詩而言，具有較強的音樂性與韻律性，讀起來也非常的上口。教師可以為學生進行范讀，促使學生獲得直觀的印象，然后再進行誦讀，以使其更好地體會詩所描寫的意境，并著力對其進行想象，以獲得更加獨特的學習效果，同時也使得學生的思維想象空間進一步拓展。

二、于改寫古詩中培養小學生的想象力

就古詩教學來說，對于意境與神韻非常注重，同時語言運用非常的精煉形象且具有韻律性，能夠較好地抒發人的情感，反映現實生活。與此同時，詩歌在結構方面跳躍性比較強，將古詩詞改寫之后，可以重現詩人想象的過程，感受詩人想象方法，進而促使學生更好地提升想象能力，對于其創造創新能力等，也具有非常積極的作用。

比如，在學習《山行》一詩之后，教師為對學生的想象力進行培養，可以鼓勵學生進行改寫。其中，有一名學生，在其作業本上這樣寫，“深秋時分，周末我與爸爸一起沿著曲折的山路往山峰方向奔去，那里白云環繞，那里人煙稀少，但是那里的黃昏景色卻讓人目不轉睛、流連忘返，我只能停下來認真欣賞這難得的美景！”通過對該詩內容的改寫，學生對詩的內容理解更加深刻，同時想象的畫面也更加豐富，學生發揮想象力學習古詩的意識也進一步增強。

三、于情境營造中培養小學生的想象力

在開展古詩教學時，教師大都會運用多媒體開展輔助教學。通過合理地應用多媒體，教師可以為學生學習古詩，營造良好的情境，在情境中充分激發小學生的想象能力。學生通過對多媒體的觀察，對各方面知識點的了解會更加深刻，即便是一些較為難懂的知識點，教師通過運用多媒體，將其以文字或圖片等形式呈現出來，營造相關情境，能夠大大降低學習難度，激發學生學習想象力。

比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時，教師可以發揮多媒體的作用，為學生呈現出重陽節這一天，長安大街上繁華熱鬧的場景，用于襯托作者當時的孤寂。教師在為學生提供動態視頻之后，可以發現小學生觀看著視頻，陷入了深深的思考之中。此時，教師可以配音，朗誦出該首詩，進而引領學生開始想象，如果自己是作者處于這一場景下，內心該是多么凄涼孤獨。學生根據詩的意境與教師所創設的情境，可以遙想未來在外求學，也將離開家人，獨自離家在外，也會遇到詩人一樣的苦楚，進而更加珍惜當下生活。在此過程中，學生的想象力更加發散，對詩的理解也更加深刻。

通過在古詩教學中不斷加強對小學生想象力素養的培養，學生能夠更加積極地參與到古詩學習當中，并在此過程中不斷提升自身的語文綜合素養。教師應結合古詩教學內容，進一步研究培養學生想象力的舉措，并在實際教學活動中靈活應用，吸引學生更好地投入到語文知識學習當中，充分發揮傳承我國優秀文化的載體作用。

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編輯 謝尾合