核心素養導向下的小學語文閱讀教學實踐研究

張澤霞

摘 要：近年來，素質教育改革逐漸深入，各學校重視對學生核心素養的培養，注重提升綜合素養。語文課堂是提升學生素養的重要領地，教師要從核心素養教育目的出發，創新教學模式，尤其是語文閱讀教學，要注重培養學生良好的閱讀習慣，激發興趣，培養學生的閱讀鑒賞能力和理解能力。核心素養導向下小學語文閱讀教學要從學生實際需要出發，提出切實可行的教學策略，在實踐中發展學生的文學素養，提高核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;實踐研究

語文是小學階段重要的基礎性課程，語文學習不僅僅是一門學科學習，更是一種文化學習，學習我國傳統文化、優秀文化，尤其是現階段素質教育模式下，更要以提高核心素養為目標，創新教學手法，語文閱讀教學是重要教學方法，通過開展閱讀學習，學生可以積累詞匯量，增強閱讀興趣，培養閱讀能力，發展文學素養。本文立足小學語文閱讀教學，探討核心素養導向下閱讀教學實踐對策，希望對一線教育者有所啟發。

一、有針對性閱讀，激發閱讀興趣

小學階段學生的學習很多從興趣出發，教師要根據學生的心理特點和年齡特征，有針對性地設計閱讀教學方案。傳統教學環境下，很多學生對語文學習缺乏興趣，沒有養成良好習慣，這些都是不好的學習狀態，教師要從現狀出發，根據學生的實際情況設計不同的教學方案。第一，布置課外閱讀任務，激發學生閱讀欲望。小學階段正是養成閱讀習慣的最佳時期，教師在給學生布置課外閱讀任務時，要根據學生的學習興趣，比如針對低年齡段學生，教師可以布置每日閱讀繪本故事，通過故事中精美的插圖、有趣的故事、生動的形象吸引學生注意力，而對于高年級的學生，教師可以布置一些寓言故事、童話故事、文學作品等激發學生閱讀欲望，從而達到激發閱讀興趣的目的，長期堅持，相信學生能夠在良好的閱讀氛圍下逐漸養成習慣。第二，教師要鼓勵學生培養邊讀書邊記錄的習慣。學生在閱讀過程中還要動筆，將自己認為優美的文字、讀后的感想、心得都及時記錄下來，閱讀中書寫、記錄，全面提升學生的閱讀質量。

二、聯系生活實際，提升理解能力

優秀的文學作品大都來源于生活，小學課本教材中很多課文也與生活息息相關，教師在開展閱讀教學時要注重聯系學生生活實際，結合直接經驗，感知文章內容，體會深刻內涵。學生隨著年齡增長，生活閱歷逐漸豐富，教師在設計教學時能夠啟發學生思維，激發他們用自己獨有的視角理解文章內容。比如在學習《那個星期天》這篇課文時，教師就可以結合學生自身經歷教學，首先，讓學生回顧自己周末期盼做些什么，希望和父母去哪里玩呢，哪些愿望實現了，心情怎么樣，如果沒有實現又是什么心情呢？然后仔細閱讀，品讀課文內容?！耙粋€人平生第一次盼一個日子，那不會錯。”“我想到底是讓我盼來了?！边@些句子都形象地展現了作者以為心愿能實現時的心境，試想一下，我們第一次有一個盼望的日子時是什么心情呢？直到最后這個愿望“越來越遠越來越縹緲”，作者也變得一聲不吭，作者的情緒起伏變化都生動地融入文字里。在感悟文字的同時，讓學生談談各自的感受，將自己的經歷和作者的情感融在一起，從閱讀中感悟，從閱讀中體會，既加深了對文章的理解，又感悟到了人生。

三、品讀文章詞句，提升鑒賞能力

小學階段學生的詞匯量比較貧乏，教師要鼓勵學生精讀文章，品讀文章詞句，重復多次細讀，提升鑒賞能力。課本都是教育專家經過反復斟酌錄入教材的，里面有大量的經典佳作，教師在日常教學中，要能夠發現每一篇文章的價值，引導學生掌握不同的閱讀方法，在字詞間及句子段落間品味文字的意蘊，體會字里行間承載的情感和文學氣韻。比如，在教學《匆匆》這篇課文時，教師可以讓學生精準閱讀，仔細品讀，文章蘊含了大量的比喻句、排比句，通過反復閱讀體會，感受寫作手法的神奇妙用，加深對文章的理解，逐步提升鑒賞能力。小學語文學習中古詩詞鑒賞是重要環節，通過閱讀古詩詞，品讀優美的詩句，感受其中展現的生動形象，體會作者表達的情感，長期閱讀，逐漸提升感受力。

四、創新教學手法，激發學生思維

小學閱讀課堂教學形式要敢于突破傳統，要勇于創新，想要培養學生的核心素養，教師就必須結合教材內容，根據學生的實際接受情況創新教學方法，從而激發學生的思維發展和運用能力。很多閱讀文章內有飽滿的人物形象、生動的動物形象，還有很多有趣畫面、奇趣的故事等，這些都有助于學生實現再造想象，啟發思維。比如，在學習《騎鵝旅行記》這篇內容時，教師就可以借助現代化設備，滿足學生的好奇，啟發學生想象。通過信息技術，展現一個騎著大鵝在天上飛的小男孩形象，還可以變成拇指大的小人兒，和文中出現的大黑貓、雞群牛群形象，那些歷險經歷都可以轉為生動的畫面，通過多媒體技術直觀地呈現出來，滿足學生的好奇心理及想象欲望，培養學生的思維拓展能力。

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編輯 李琴芳