基于思維導圖為主體的“糖代謝”教學方法研究

摘要：生物化學是內容抽象、理論知識過強的專業課程。盡管學生的邏輯思維能力在該學習階段已經得到較大變化的提升，但知識點過于集中且分支眾多，使得學生學習過程中極易失去探索學習的興趣，從而陷入難以持續發展的被動學習惡性循環中。“糖代謝”作為生物化學教學中較為重要的部分，需要學生熟練的掌握知識與相關應用。而思維結構圖具有條理清晰、邏輯思維縝密以及所用文字言簡意賅的特性，能夠在教學中充分調動學生的主動性，引導學生在課堂上積極的思考，為學生所學知識建立完善的知識體系。本文將站在教育工作者的角度，對基于思維導圖為主體的“糖代謝”教學方法進行探究。

關鍵詞;思維導圖;糖代謝;教學方法

1思維導圖在“糖代謝”教學中的應用現狀

生物化學作為生命科學中的基礎學科，是醫學教育的核心課程。由于該課程的理論知識和相應專業技術對基礎醫學和臨床醫學的滲透已深，各個領域都有其參與組成的部分。這間接導致生物化學逐漸成為臨床醫療工作和醫學科學研究的重要紐帶，幫助提升兩者之間的共同性，從而提高技術的對接。

由于生物化學所包含的知識總體體系復雜、內容繁多且不具體，而思維導圖的出現則能夠解決知識講解抽象和籠統的問題。思維導圖將知識呈現方式改變為可視化圖畫，改善了目前絕大多數沒有生氣的課堂，幫助教師提升教學氛圍，也進一步提高了學生的學習主動性和參與性。當下，有不少學者和奮戰在一線的教師對思維導圖進行了對應各類課程的文獻研究。但對于生物化學中的“糖代謝”教學而言，以思維導圖為主題試圖進入生物化學課堂，則需要根據學科的特殊內容來對思維導圖的使用進行新的定義和方法研究。下文將從教育者的角度出發，對在“糖代謝”中以思維導圖為主體的教學方法進行探討。

2思維導圖在“糖代謝”教學中的制作方法

當下大部分教師常在使用的思維導圖制作軟件多為如Mind和manager、Freemind。盡管每個制圖軟件的功能較齊全，但教師仍需要在選擇制圖軟件上充分考慮學科知識的特殊性以及學生的接受程度，從而為因材施教而做準備工作。很多有豐富教學實踐經驗的教師都會傾向于在課堂上帶領學生一同根據知識的講解進度來現場制作思維導圖，在將知識點清晰可視化的同時也帶動了學生的思維活動。

除了電子版本的制圖外，手工操作制成的思維導圖同樣被不少教師所喜愛。手工制作出的色彩多樣的思維導圖不僅僅能夠突出學生的課堂主體思想，更能帶動學生學習參與度和積極性，增添課堂學習的趣味性。

在手工思維導圖制作上，通常有以下幾個步驟。首先是確定主題。在繪圖之初，教師往往會帶領學生明確繪圖目的以及導圖的描述主體。其次，就是教師對知識進行細致講解。在講解過程中不斷更新知識內容，帶領學生梳理知識歸屬走向，從而有間斷性的完成導圖分支和內容填充的過程。最后，教師的任務是在課堂知識點全部細化講解完畢后，引導學生完成導圖的總體完善。

3思維導圖在“糖代謝”教學中的應用方法探究

3.1教師備課中對知識與思維導圖合理串聯

教師在備課中應對課本知識有充分的理解和掌握，并提前于課堂將各個知識點串聯成一份合理的系統的思維導圖，在標注出知識重難點的同時對學生制圖可能出現的問題有所預想。在課堂講解中，設置符合學生學習情況和學習特點的制圖問題，逐漸教授學生獨立制圖的方法。例如下圖為手工繪制“糖代謝”思維導圖。

3.2教師上課中對知識和思維導圖的梳理和查補缺漏

教師在課堂教學中應不斷完善自己的思維導圖制作，在帶領學生梳理知識點制圖的同時努力做到對知識講解的查缺補漏并及時的擴充導圖缺漏之處以及摒棄圖中贅于的部分。與此同時，教師也應盡可能多的給予學生舉一反三的機會，經常給學生布置獨立完成思維導圖制作的學習任務，不斷鼓勵學生自行對所學知識點進行查漏補缺，從而提升學生獨立歸納知識的能力。

4總結

綜上所述，思維導圖作為一種發散教師和學生思維的教學工具，能夠將邏輯復雜的理論知識轉化成簡易的圖畫，以思維導圖為主體的“糖代謝”教學能夠幫助教師和學生在教與學的過程中發揮自身的作用。教師通過思維導圖的制作與講解可以提升其的專業教學能力，提高課堂上的教學氛圍，將教師與學生的邏輯思維清晰化，更有利于學生對知識的理解掌握和輕松記憶。對于學生而言，思維導圖則能夠引導學生對知識自行梳理和強化應用，優化學習的方法。生物化學是臨床醫學專業的重要基礎課程，教師和學生在教與學中能夠共同合理應用思維導圖，攻克醫學專業學習的重重難關，真正的做到學有所成。

參考文獻

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[2]呂會茹，李姣鋒，何靜輝， 等.思維導圖在生物化學教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（5）：54-57.

作者簡介：李安英，生于1990年4月，女，漢族，云南羅平人，大學本科學歷，助理講師，化學（研究方向）。