小學語文教學中學生差錯資源的重新審視

張建強

摘 要：小學生在語文學習的過程中，難免會出現這樣或那樣的差錯。而這些差錯往往會被教師嫌棄或厭惡，極力地想要掩飾或者回避。其實，對于學生在學習過程中出現的差錯，語文教師需要重新審視與定位。

關鍵詞：小學語文;差錯資源;教學資源

正如葉瀾教授所說，學生在學習中所表現出來的所有狀態，都可以是教學過程中的一種生成性資源，這其中當然也包括學生出現的差錯。所以，教師要轉換思路，用心去發現差錯背后的價值，將差錯轉化成教學資源。

一、理性分析學生差錯產生的原因

學生出現差錯的根源在于學生的個體差異。首先必須明確的是，對于差錯的理解要超越簡單的表面，嘗試著從關聯的角度去審視。我們就會發現學生差錯產生的根本原因在于學生之間客觀存在的差異。由于差異的多樣性，差錯的狀態也是多元化的。由此可見，差錯的重點不在“錯”，而在“差”，對差錯的重新審視與定位，也是對學生差異的一種尊重。教師在一個班講課，面對的是幾十個知識基礎不同、學習能力不等、性格品性迥異的學生，他們在課堂上的反應與表現肯定不同，當然其中也包括不同的差錯。教師必須要認可學生之間的這種差異，尊重與包容這種差異，維持課堂教學的正常生態。只有承認了學生的差異，才會理性看待學生的差錯。如果利用得當，差錯就不只是負擔，也可以成為一種教學資源。

教學方式的變革也是出現差錯的一個重要原因。在傳統的教學理念中，教師總是習慣性地認為課堂教學中學生的差錯越多，就意味著教師的教學水平越低，教學的效果越差?；谶@種思維，因為忌諱課堂中學生出現的差錯。教師費盡心思地極力防止差錯的出現，在學習新知識前進行大量的鋪墊和復習，在學生可能會遇到困難時過多暗示和提示，最大可能避免學生出現差錯。教師的這種執念減少了學生犯錯的機會，但是同時也限制了學生的認知范圍，扼殺了學生的好奇心和大膽嘗試的勇氣，慢慢地學生變得謹小慎微，害怕出錯。新課程主張自主學習、合作學習、探究學習。比起傳統的教師講授，這種更加開放的學習方式，學生更容易出現差錯。差錯正好體現了學生學習時存在的問題，教師及時疏導、對癥下藥，幫助學生克服困難。小學語文教學過程中，教師要用寬容的態度對待學生學習中出現的差錯，給學生出錯的機會，仔細分析出錯的原因，站在學生的立場上幫助學生解決問題，引導學生自我否定并改正自己的錯誤。

二、巧妙將學生差錯轉化為教學資源

理性看待學生學習過程中出現的差錯，差錯就不只是敗筆，而是一種新的教學資源。

1.巧妙引導，差錯也可能是創造的資源

語文教學中，有時差錯本身也可以成為一種重要的教學資源，有的時候差錯可以為教學活動的開展提供一個契機。教師只有巧妙地把握和利用，二者相互補充，才能真正地把學生差錯轉化為創造性的教學資源。例如，學生學習生字搏斗的“搏”時，有的同學就把它寫成了博學的“博”。這時教師就可以巧妙利用這種差錯，幫助學生分清兩個字的偏旁區別，同時也幫助學生認識了另外一個新字。所以教師要時刻關注學生的學習狀態，及時地發現學生差錯，并對其進行創造性利用與改造，讓差錯成為學生創造性學習的契機，從而培養學生的創造性思維和解決問題的能力。

2.尊重學生差錯，可能是發展的資源

將差錯轉化成資源，應該體現到每一個學生身上，讓每一個學生都能從差錯中汲取養分，獲得成長。相對而言，學困生出現差錯的概率肯定更高一些。語文教師要尊重學生的個體差異，幫助他們認識到差錯不只是學習路上的絆腳石，也是他們獲得成長的一種資源。如果利用得當，他們從差錯中收獲的不單單是修正后的知識，還有面對挫折的勇氣和學習的自信。對于其他學生來說，差錯也是個人發展的資源。因為人總是在錯誤中學習和成長的。優秀的學生思維縝密、邏輯性強，出現差錯的幾率自然就會低一些，但是肯定也會出現差錯。糾正錯誤的過程，有助于優秀學生進一步優化與完善他們的認知結構和學習能力。

3.合理組合，差錯可能是提升的資源

語文教學過程中，教師要認識到學生之間存在的差異，區別對待不同學生的不同差錯，合理組合、相互促進，力爭使每個同學都能獲得不同的發展。經過教師的精心設計，語文課堂中出現的差錯也可以具有提升的價值，成為學生提升與發展的資源。不同的學生，針對同一語文知識的理解肯定是有差別的，正是這種有差別的理解導致了差錯的出現。而學生差錯的出現，往往與他們的學習方法有關。不恰當的學習方法，必然會導致學習結果的偏差。教學中，語文教師不只要看重學生學習的結果正確與否，還要關注學生學習的方法恰當與否。如此，教師才能清楚學生出現差錯的原因，引導學生正視自己的差錯，從同學的差錯中吸取教訓，從而提升自己的語文學習能力。

當然，差錯本身并不是教學資源。只有在教師的精心設計與合理組合下，差錯才不再單單是錯誤，而是可以轉化成為一種教學資源。所以語文教師要重新審視與定位學生的差錯，將差錯轉化為促進學生成長的養分，發揮差錯資源真正的教育價值。

編輯 段麗君