探究核心素養背景下高中物理習題課教學開展的有效措施

劉震

摘 要：隨著我國教育教學水平的不斷提升，越來越多人開始注意到學科核心素養培育的重要作用，而高中物理作為一門與生活有著較強聯系且對學生綜合運用能力有著較高要求的學科，不僅需要學生能做題、會做題，還應該通過教師的有效引導使其將所學知識消化，凝結為自己對物質世界的一種客觀認識，站在探究與發現的角度去看待物理問題，而不是從成績與題目正確率的角度。在核心素養背景下，高中物理習題課怎樣才能更貼合實際要求已經成為熱議的問題之一，針對該問題進行研究，并提出了幾點有效的解決措施，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：高中物理;核心素養;習題課

習題課教學是高中物理教學中的重要環節，其能從多方面為學生學科綜合能力的提升提供幫助，在實際教學過程中，由于時間緊、任務重，學生很難有較多的機會去深入理解所遇到的一些概念性問題，因此他們需要特定的時間與專業的指導去消化知識、深入理解物理概念與定律的深刻內涵，通過習題將理論與實踐結合到一起，能在靈活運用物理知識的同時，培育與提升學生的科學素養。學生對概念的理解有淺有深，對待知識的態度與運用知識的水平也是參差不齊，在這樣的背景下就需要教師將教學側重點放在學生核心素養培育上，而不是用模板化教學來提高解題正確率，讓學生機械地掌握解題模式。相關教育工作者應真真切切地站在學生的角度去思考問題，有效利用習題教學來促進學生的思維模式向著靈活性、多樣性、系統性與創新性等多方面發展，全面提高其探究能力。

一、現階段高中物理習題課中核心素養培育的不足分析

（一）教學目標不明確

在高中物理習題課中，我們不難發現有很多一線教師常常更加看重學生的解題正確率與所得分數，片面地認為習題課的本質目標就是讓學生掌握更多的題目類型，能靈活運用多種解題辦法提高正確率，甚至還自作主張地將學生思維能力培育和解題思路傳授畫等號，導致課堂整體氛圍較差。在教師的強硬灌輸下學生經常會感到壓抑，忙于完成教師所布置的任務而沒有過多的時間自主思考適合自己的解題方法，更有很多學生為了加快做題速度、跟上課堂進度，長時間采用死記硬背的方式，背公式、背定理、背數字、背題型等，雖然這樣能夠在短期內快速提升成績，但所記憶的知識點相對分散，系統性較差，在遇到不會的題目時往往大腦一片空白，長此以往對教師的依賴程度會越來越大。這種將完成教學任務、與物理學科特征所不適應的教學目標，根本不能稱之為與核心素養有關的教學目標。

（二）對核心素養的認知有偏差

在長時間的教學工作中，部分教師將學生的“思維能力”培養放在首位，但對“思維能力”的認知卻存在不小的偏差，雖然這些教師能夠在課前按照高中學生的身心與思維發展規律去制定與完善相應的教學計劃，對內容進行有效調整以達到更好的訓練效果，從而實現對學生核心素養整體培育的目標，但從教學設計上說由于其對核心素養的認知偏差直接導致核心素養培育計劃不完善、系統性較差。目前一些教師也在研究如何將核心素養的培育融入物理習題課之中，在教學過程中靈活運用多種教學策略著力提高學生的基礎能力與綜合素質。

二、核心素養背景下高中物理習題課設計原則

（一）控制習題量

習題練習能夠幫助學生將所學概念轉化為可供靈活運用的知識與方法，在長期的教學中我們不難發現，學生科學思維的形成和物理學科能力水平的提升確實離不開做題，做題不僅能夠讓學生更加深入地了解我們生活的物質世界，更能起到開拓思維、提高核心素養的效果。所以這就要求教師做好量的把控，既要保證習題量，又要盡可能地避免“題海戰術”，給學生更多獨立思考的機會和時間，著重對學生的基礎能力進行培養，逐步提高其物理水平與解題能力，最大程度上激發其主觀能動性，使其真正愛上解題，在這個過程中體現與感受自我價值的發揮。就目前的情況而言，在高考所帶來的巨大壓力下，教師為了提高學生的物理成績，就需要讓他們盡可能多接觸各類習題，以廣泛的練習來盡可能減少學生在考試時對題目所產生的陌生感，在課上會安排大量的試卷真題，雖然學生接觸到的題目類型較多，但基礎掌握不扎實，不同類型的題目摻雜在一起還容易混淆，這也是很多學生在大考中失手的一大因素。

有學者曾對題海戰術對學生的影響進行研究，發現其對學生自信心與學習積極性會造成較大傷害，高一、高二乃至高三階段都會有很多學習成績不理想、學科基礎較差的學生在大量做題過程中心理受挫，以至于逐漸萌生放棄物理學科的想法，在有文理分科時，有些學生就是因為受不了大量的高速訓練而棄理從文，留下來的一部分學生的思維模式也會受到影響，顯得僵硬、呆板，甚至到了沒有固定模板就不會自己解答的地步。所以教師應掌握好這個度，要從基礎題型入手逐步引導學生，使其學會利用所學知識靈活解題，讓自己全身心融入習題之中，而不是被習題一股腦地壓垮。

（二）分層教育原則

學生經過中考重大戰役后以分數作為劃分標準升入高中，一個班的同學雖然在總分上差距不大，但依舊存在偏科等情況，這就需要物理教師照顧到每個學生的特殊要求，最大程度上照顧學生之間的差異，更有針對性地開展分層教學工作。如果選擇一道綜合性較強的題目，對優等生來說確實有助于其提升個人能力，但對學困生來說卻難如登天，在解題過程中會深感不足;若只選擇基礎性題目，那又有很多學生會感覺“吃不飽”。因此，這就要求教師搜集每個學生的資料，從多角度進行思考，設計出更加合理的班級內部分層結構，給各層級學生更多的思考機會與提升空間，比如教師可以根據學生能力水平的不同，對題目進行細心編排，以學生的客觀需求為基礎進行教學設計，真正照顧到每位學生，使其在物理探究的道路上不斷向前。

（三）精挑細選原則

高中生不僅需要學習物理學科知識，還要學習數、語、外、歷、政、地、生、化、體等學科知識，他們所接受的是一種通識教育，而不是物理專業教育，所以其能夠花費在物理學科上的時間有限，能投入的精力更有限。這就需要教師在習題設計過程中思考解題所需的能力標準與解題的實際效果，既要貼合教學實際，又要對學生學科素養培育起到積極作用。比如有這樣一道題目：“蹦極”是一項耳熟能詳的運動，某人為體驗蹦極所帶來的刺激感，系上彈性繩之后從P點自由下落，a點是其到達的最低位置，b點是其靜止懸吊的位置，c點是彈性繩自然下垂的位置，問該人從P點到a點的下墜過程中（ ）A.在c點時人的速度最快;B.cb段中，人的重力大于拉力，人處于失重狀態;C.在a、b、c三點中，人在c點時的加速度最大;D.在a點時人的速度為零，處于平衡狀態。本題的正確答案應該是B選項，雖然從整體上說，本題并未超出學生的能力范疇，但C選項需要用到簡諧運動基本規律的知識，其不包含在高中物理必修一、二中，所以學生在解題過程中會感覺捉襟見肘，在B、C兩個選項之間糾結，尤其是教師也沒有很好的方法在學生理解范圍內對該規律進行有效講解，學生更是一頭霧水，本身掌握不牢固的基礎知識會變得更加模糊不清。

三、核心素養背景下高中物理習題課開展的有效措施

（一）積極創設教學情景

物理本身就是一門以實驗和自然為基礎的學科，讓學生在一種較為具體的情景中去理清理論知識與生活實際之間的關系就是核心素養培育所追求的一個重點。在該情景中，學生能夠充分發揮主觀能動性去思考事物之間有何關聯，理清思路，綜合運用所學知識去解答問題。

在實際教學過程中，教師應從教材中提煉精華，用不拘一格的方式將知識呈現在學生眼前，加強書本內容與生活的聯系性，快速創設教學情景，將學生吸引進來，讓學生感受到物理學科的魅力所在，學會理性思考、從表現中剝絲抽繭地探究其本質。比如在學習和加速度有關的知識點時，教師可提出這樣的問題：“你們坐車的時候有沒有感覺車子一開起來會有一種推背感？你感受到的推背感有哪些特點？”學生一下子就踴躍地加入小組討論之中，有的學生說：“車剛起步的時候比較明顯，慢慢就好了。”還有的學生說：“不是只有剛起步的時候，汽車加速的時候也會有推背感，而且推背感給我一種隨車而動的感覺。”教師借此引入加速度的內容，并探討和講解速度與加速度之間的關系。需要注意的是，對于高一、高二學生來說物理學科并不陌生，但是由于其所學知識有限，在用物理思維對具體的生活問題進行思考時難免會遇到這樣或那樣的問題，教師應盡量幫助或引導學生借助生活經驗去分析問題，而不是直接說出正確答案。除此之外，教師應根據實際授課內容，以學生理解與認知水平為基礎思考如何合理劃分知識點，要做到由淺入深、由易至難，這樣才能讓學生更好地將生活經驗轉化為物理概念銘記在腦海中。

（二）重視概念性知識，引導學生進行理解記憶

概念性知識掌握是構筑物理知識體系的重要基礎，更是高中物理學科的關鍵內容，還是正確做題的必要前提，因此就需要學生深刻牢記概念性知識，明確各知識間的區別，理清各知識間的聯系。但高中物理教材中的很多概念性內容都十分晦澀難懂，大多數學生只會死記硬背，所以教師在習題課中可以通過結構圖的形式引導學生對所學知識進行梳理，我們還以加速度為例：

這樣既能夠幫助學生理清各個知識點之間的關系，又能夠方便其形成系統化認知，為其日后解答問題提供依據。除此之外，教師要在傳授解題思路與方法時做好度的把控，避免影響學生自主判斷，使學生產生思維定式，所以教師要采用“一題多變”的形式，時刻提醒學生應舉一反三，細心、耐心地對待每一道題。

綜上所述，我們不難看出核心素養背景下，現階段高中物理習題課仍有許多需要改進的地方，相關教育工作者應從實際入手，深入探究物理學科核心素養的內涵，靈活運用各種教學手段，給學生更大的思考空間，讓其真正體會到解題的樂趣所在，主動投入課堂之中，全面促進其綜合運用能力的提升，為其日后的長遠發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]聶祖長.核心素養背景下高中物理的有效教學策略[J].高中數理化，2018（8）：33-34.

[2]宋鴻國.核心素養背景下高中物理有效教學探析[J].明日，2018（25）：48.

編輯 李建軍