以讀促寫 加強讀寫結合

蔡素娟

摘 要：閱讀和寫作是初中英語教學的兩大方向，兩者緊密結合，相輔相成。積極將閱讀訓練同寫作練習結合起來，有利于鞏固學生的英語知識儲備，提高其學習能力。

關鍵詞：讀寫結合;初中英語;寫作培訓

初中生英語寫作能力的培養需要結合閱讀訓練，使其在培養語感、積累語言知識的環境里，潛移默化地提高寫作能力。讀寫結合有利于豐富學生的知識儲備，完善語法體系，并訓練英語思維。因此，積極開展英文讀寫結合訓練，是提高初中生英語能力的重要途徑。

一、廣泛閱讀，蓄積能量

讀寫結合，以讀促寫，首先需要學生廣泛地開展英語閱讀，只有所涉及的題材和內容足夠充實和廣泛，學生的單詞、表達及語感積累才能逐漸達到要求。初中英語單詞往往是章節的生詞及可能涉及的衍生詞，在范圍上受到該章節的主題的限制，不利于學生拓展英語作文的內涵，常常會出現詞不達意，或立意用詞老套的問題。為了解決這一問題，教師應積極組織學生進行拓展閱讀，包括新聞、詩歌等。

以人教版八年級英語下冊第六章為例，該章以“神話故事”為主題，標題為：An Old Man Tried to Move The Mountains。本章節聚焦英語語法過去時態的使用，并要求學生講述自己喜愛的一則故事。該習作要求對學生的知識儲備有一定的要求：首先，學生需要閱讀一些中外神話故事;其次，學生應具備整合故事并通過正確措辭完成作文的能力。以《皇帝的新衣》為例，學生在拓展閱讀后便會習得“emperor，clothes，cheat”等關鍵詞匯，并掌握這些詞匯的用法，最終完成英語作文。由此可見，廣泛閱讀的目的是拓展學生的積累，既包括知識面的拓展，也包括單詞量的儲備，為其完成英語寫作奠定基礎。

二、確立讀寫任務，提高讀寫效率

除了積累知識，學生的閱讀速度與寫作效果也需要通過鍛煉得到提高。因此，教師應該有針對性地布置相關閱讀任務，并關注學生的閱讀速率與效果，最好是將閱讀同寫作結合起來，使學生在完成“輸入”后有所“產出”。畢竟“好記性不如爛筆頭”，只閱讀而不時時寫作，最終也達不到寫出佳作的目標。

以人教版八年級上冊第十單元的習作“Solve someones problem”為例。為了幫助學生寫出有邏輯性的英語作文，教師應該要求學生先閱讀一些建議類文本，使其能夠“對癥下藥”，比如面對友人不愿前往排隊卻又不知如何拒絕的問題，學生能夠從閱讀中獲得多種解決辦法，在經過選擇后，保留最符合英語委婉拒絕表達的句式“Id love to...， but ...”，并用于習作，最終有利于學生得到語言流暢、富有思想的作文。

另外，提高讀寫效率也是提高學生英語能力的重要方法。以初中生的普遍英語水平為基準，適當引導高于當前學生英語能力的文章有利于開發其鉆研精神，并提醒學生不能囿于現狀。英文原版的圖書也是學習詞匯、語法的有效途徑，教師可以引導學生完成選篇的閱讀，或通過講解的方式引入，最終掃清學生的閱讀障礙，提高其閱讀效率。而閱讀能力一旦得到鞏固，學生的寫作水平也將隨之提高。

三、加強練習，正確引導

通過閱讀提高寫作能力需要教師正確的引導，包括教授閱讀技巧、讀寫結合方式等。若沒有教師的引導，學生很難直接從所讀文章中受益，在組織語言方面也存在困難。英語寫作有章法可循，名篇佳作更是有借鑒意義的。

最初接觸英語寫作的學生大多存在無法確定行文格式與有效內容的困難，此時，教師應當積極解決學生困惑。例如，學生無法把握信件的書寫格式，教師可以提前提供有借鑒意義的信件作品，要求學生閱讀并討論。通過交換關于該篇目的意見，學生之間能夠達成共識，對書信體有統一而正確的認識，最終完成格式正確、內容完善的英語習作。

四、有理有據，思維訓練

英語寫作十分注重邏輯思辨，且行文關注中心句與論據的關系是否緊密，這對初中生要求很高。思辨能力來自于學生日常思考的積累，閱讀過程中仔細分析上下文有利于培養這一能力。對正在閱讀的篇目仔細分析，找出字句之間的邏輯關系，并對其合理性進行判斷，有利于提高學生英語作文的布局水平。

當學生閱讀以下文段時，句間關系的分析顯得尤為重要。I like my mother. Because she cooks well. Today is Mothers Day， I want to make her a meal. 不難發現這三句之間具有一定的承接關系和因果關系。教師可以引導學生在閱讀理解后，主動在寫作中應用這一關系，通過理清習作的中心思想，找出其中邏輯關系，完善語言表達，來完成一篇符合要求的英語作文。

讀寫不分家，有效閱讀能夠豐富學生的知識儲備，而優秀習作更能督促學生開展廣泛閱讀。通過閱讀，學生的單詞儲備得以擴大，思辨能力得以提高，最終引導其完成寫作任務。教師需要結合學生的學習狀態，借助讀寫結合這一方式，提高學生英語學習興趣，增強學習能力。

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編輯 王亞青